王慧娟

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，它不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感知，還能促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，加深對(duì)閱讀文章的字詞積累，不過(guò)，在有些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在一些不足。比如，有的學(xué)校對(duì)學(xué)生朗讀教學(xué)的目標(biāo)比較單一，且缺乏有效的朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也有一部分只是為了追求讀，而沒(méi)有回到文章中去體會(huì)語(yǔ)文的魅力。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文中的有效朗讀案例進(jìn)行研究，以期讓書聲成為學(xué)生精神律動(dòng)的音符。

一、要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，真情實(shí)感參與

學(xué)生在朗讀過(guò)程中要仔細(xì)體會(huì)和感受朗讀的內(nèi)容，讓學(xué)生的心靈與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的朗誦效果，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去感受文章內(nèi)容。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來(lái)深刻體會(huì)文章中鮮活的人物形象。

案例一：一位教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《每逢佳節(jié)倍思親》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由此來(lái)演繹和感受作者當(dāng)時(shí)的心境。

老師：唐代有一位詩(shī)人叫做王維，因?yàn)槟晟贂r(shí)就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，內(nèi)心很不舍。下面誰(shuí)來(lái)閱讀第一自然段，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境？

（學(xué)生朗讀流暢，但情感不夠）

老師：剛剛的同學(xué)讀得不錯(cuò)?，F(xiàn)在讓我們一起體會(huì)一下作者的情感。在老師年少時(shí)，因?yàn)橐酵獾刈x書，不得不離開(kāi)父母。走的那天，老師的母親抱著老師說(shuō)：“要好好讀書?！崩蠋熜闹蟹浅２簧?，當(dāng)場(chǎng)就哭了?，F(xiàn)在，讓我們回到本節(jié)課的內(nèi)容中，王維也是離開(kāi)家，也是非常不舍得離開(kāi)家鄉(xiāng)。現(xiàn)在誰(shuí)想再次朗讀，試著把詩(shī)人的留戀之情朗誦出來(lái)？

（學(xué)生相繼舉手示意想要朗讀，于是教師點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行朗讀）

老師：非常好?，F(xiàn)在我們繼續(xù)思考，作者年少離家，每逢佳節(jié)就會(huì)想念親人，我們現(xiàn)在帶著思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情，一起來(lái)朗讀一下。

（學(xué)生一起讀，非常流暢，情感充沛）

評(píng)析：學(xué)生在朗讀過(guò)程中，重點(diǎn)在于對(duì)字詞的把握，而且要注重情感的流露。教師要讓學(xué)生通過(guò)故事的形式、自己的經(jīng)歷，以及對(duì)文章內(nèi)容的闡述，感受詩(shī)人的思念之情。這種方式給學(xué)生足夠培養(yǎng)感情，探索作者深意的空間，在強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，朗讀效果也有所改善。

二、要在心靈深處讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴

在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生需要先理解文章內(nèi)容，然后才能在自悟自得的過(guò)程中去感受作者的情感。在感受和體會(huì)文章情感的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去調(diào)動(dòng)自身感受去理解文本的意象和作者蘊(yùn)含在文章中的情感表達(dá)，使文章中的人“活脫”、物“活脫”，從而形成身臨其境的強(qiáng)烈畫面感。

案例二：在二年級(jí)課文《坐井觀天》的前半段中，青蛙和飛來(lái)的小鳥(niǎo)剛認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受青蛙的固執(zhí)和無(wú)知。

老師：這是一個(gè)非常無(wú)知的青蛙，他只相信自己看到的，以為天只有井口那么大。下面就讓我們帶著自信去朗讀青蛙的對(duì)話內(nèi)容。

老師：有一個(gè)人犯錯(cuò)了，別人告訴他錯(cuò)誤的地方，但他仍然覺(jué)得別人錯(cuò)了。同學(xué)們，你們有過(guò)這樣的情況嗎？只認(rèn)為自己是對(duì)的，別人來(lái)勸告自己，卻還是覺(jué)得自己是對(duì)的。這只青蛙就是這樣的，我們?cè)僖黄饚е鴪?jiān)信自己的態(tài)度繼續(xù)朗讀。

老師：這是一個(gè)快要見(jiàn)證真理的時(shí)刻，青蛙就快要跳出井口了，可他現(xiàn)在還沒(méi)跳出來(lái)，他還在井里面，這時(shí)候的他還是盲目相信自己，就覺(jué)得鳥(niǎo)兒不對(duì)?，F(xiàn)在，讓我們帶著懷疑鳥(niǎo)兒，堅(jiān)信自己的態(tài)度再次朗讀。

評(píng)析：教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師只是讓學(xué)生以相信自己的態(tài)度去朗讀課文，后來(lái)經(jīng)過(guò)教師的解釋，加強(qiáng)了學(xué)生堅(jiān)定自我的決心，最后又讓學(xué)生運(yùn)用懷疑鳥(niǎo)兒的情感。這樣層層遞進(jìn)的方式，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心情感的變化，讓學(xué)生由淺入深地對(duì)文章情感進(jìn)行掌握。

三、在朗讀評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)提升

朗讀后教師的及時(shí)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的反思，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更好地朗讀。教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師必須要全神貫注，仔細(xì)觀察學(xué)生的情感表達(dá)。這樣教師才能真實(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的朗讀情況，提升學(xué)生的朗讀效果。在班級(jí)中，由于學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)評(píng)價(jià)，勢(shì)必?zé)o法兼顧所有學(xué)生。所以，在朗讀教學(xué)期間，教師要善用多元評(píng)價(jià)，如師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)與生生互評(píng)等。如自我評(píng)價(jià)，由教師負(fù)責(zé)展開(kāi)引導(dǎo)：“你認(rèn)為自己的朗讀水平如何？”或“你認(rèn)為自己的朗讀有哪些不足？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考并總結(jié)，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，而后再由教師作出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，使其可以對(duì)正確朗讀方法做到充分學(xué)習(xí)與掌握，實(shí)現(xiàn)朗讀能力的進(jìn)一步提高。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生尋找同伴共同朗讀，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行朗讀，或是通過(guò)角色表演完成朗讀，并以互評(píng)互議的形式，為學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)提供充足空間，由教師做出綜合評(píng)價(jià)與科學(xué)指導(dǎo)?？偠灾?，朗讀的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到多元化，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到朗讀的快樂(lè)和魅力所在，使其學(xué)會(huì)朗讀、善于朗讀，以此實(shí)現(xiàn)朗讀素養(yǎng)的真正提高。

在學(xué)生朗讀完成之后，教師要具體明確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的具體方法。學(xué)生也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己可以改進(jìn)的地方，然后使自己的朗誦水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時(shí)，學(xué)生也在朗誦中真正體會(huì)閱讀樂(lè)趣，感受到閱讀的真諦。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的朗讀絕不是簡(jiǎn)單地讀一讀，而是要要求學(xué)生流暢且準(zhǔn)確地讀出整個(gè)字詞句，還要求學(xué)生能夠表達(dá)出讀者獨(dú)特的感受。因此，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行理解感悟，讓學(xué)生由淺入深，代入自己的親身經(jīng)歷或者經(jīng)驗(yàn)等，在朗誦中去感受閱讀的魅力。這樣，學(xué)生不僅能夠真切地再現(xiàn)作品的情感和價(jià)值，還能使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的節(jié)奏感和音韻感，讓學(xué)生瑯瑯的讀書聲變成學(xué)生精神律動(dòng)的音符。