羅崇能

寫作是語文學習的重頭戲，也是語文教學的一大難點，學生在面對作文題目時經(jīng)常會感覺無從下筆，不知從何處著手，這嚴重影響了學生對其他學科的學習和知識的理解。因此，教師需要深入探索小學語文作文教學的創(chuàng)新方法，讓學生以輕松的狀態(tài)學習寫作。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣，減少寫作限制

古語云：“教人未見意趣，必不樂學。”要想提升作文教學的有效性，須循其本，從培養(yǎng)學生的寫作興趣入手。通過教學實踐可知，很多學生并不喜歡寫作，更有甚者，提到寫作就像“老鼠見了貓”，有著強烈的抵觸情緒和畏難心理，以至于在面對教師布置的作文任務(wù)時感覺如鯁在喉、如芒在背、如坐針氈。還未落筆，學生就已經(jīng)惶恐不安，心浮氣躁，在這樣的狀態(tài)下寫作，自然不可能寫出好的作文。因此，在作文教學過程中，教師不可對學生過多限制，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，用更具趣味化的方式開展教學活動，這樣才能獲得理想的教學效果。

例如，在教學習作“猜猜他是誰”時，要求學生用幾句話或者一段話寫一寫自己身邊的同學，但是在所寫的內(nèi)容中不能透露同學的姓名，然后由班里其他同學猜一猜作文寫的是誰。這是學生在三年級接觸的第一次習作任務(wù)，因此教師為了調(diào)動學生的積極性，讓學生更容易適應(yīng)作文教學的節(jié)奏，可以以游戲的方式指導本次習作。比如，在課堂教學開始前，教師可讓學生玩一個“猜猜他是誰”的小游戲，同時提供兩個學生的信息，讓其他同學根據(jù)信息猜一猜教師說的人是誰。通過前期游戲熱身，學生已經(jīng)了解本次作文的主要內(nèi)容。此時，教師可將學生分成多個小組，讓學生在小組內(nèi)做類似的小游戲，進一步活躍課堂氛圍，放松學生的身心。

二、夯實語文基礎(chǔ)積累，促進作文輸出

對小學生而言，想要寫好作文，就需要做好基礎(chǔ)知識的積累，此處的基礎(chǔ)知識主要涉及生字詞、古詩詞、成語、俗語、典故等，這些內(nèi)容不可能在短時間內(nèi)快速積累，是一個循序漸進、持之以恒的過程，只有通過積累才能在某一個瞬間從“量變”達到“質(zhì)變”。對此，教師需要從日常教學中，夯實學生的語文基礎(chǔ)，幫助學生突破閱讀障礙。

學生寫不出作文或者寫不好作文，除了學生自身的閱歷不足以外，更多的是因為基礎(chǔ)知識匱乏。每當學生寫作時，行文到某一節(jié)點，本該運用一句古詩詞、一句俗語或者一個成語，使整個句子變得更富文采，但偏偏絞盡腦汁也想不出這個詞。于是，為了行文的完整性，學生不得不用其他詞語來替代。這樣一來，就會出現(xiàn)用詞不當、語句不通的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是學生平時的詞語積累不夠充足。因此，在日常教學中，教師需要引導學生進行詞匯積累，比如，教師可以給學生推薦一些閱讀素材，讓學生在閱讀素材時著重于詞匯積累。具體做法是：從每篇文章中提煉3—5個詞語，利用工具書或者互聯(lián)網(wǎng)查詢這些詞語的具體意思以及運用語境，讓學生利用這些詞語進行造句。與此同時，將其記錄在一個小本子上，隨時翻看，以此鞏固學生的詞語基礎(chǔ)。除了詞語以外，其他的古詩詞、俗語、成語，也可以采用類似的方法進行積累。

三、培養(yǎng)學生邏輯思維，助其搭建邏輯結(jié)構(gòu)

很多小學生常常隨心寫作，想到哪里寫哪里，但這樣的文章很容易寫著寫著就戛然而止，也不容易突出文章的邏輯性。對小學生來說，想要寫好一篇文章，除了基礎(chǔ)知識以外，文章結(jié)構(gòu)的搭建同樣關(guān)鍵。在教師指導學生的作文寫作時，教師需要培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在動筆前就先想好文章的框架，想好每一部分該寫什么，做到心中有數(shù)方能下筆有路，這樣學生寫出來的作文才不會出現(xiàn)邏輯混亂的問題。

在通常情況下，文章的結(jié)構(gòu)主要涉及如下類型，分別是遞進、對照、總分、并列等。不同的文章結(jié)構(gòu)有著不同的敘事優(yōu)勢。比如，總分式結(jié)構(gòu)的文章往往在一開始就點明觀點，直奔主題，用三言兩語進行高度概括或者總結(jié)，之后的內(nèi)容再以主題為核心逐層展開，而這個展開的過程就是文章結(jié)構(gòu)的各個分項。從整體上看，這種結(jié)構(gòu)條理清晰，使讀者一目了然。在指導學生寫作時，教師需要根據(jù)作文主題引導學生選擇合適的文章結(jié)構(gòu)，讓學生知道不同的結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何布局，如何規(guī)劃每一個部分，以此構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以引入思維導圖，幫助學生進行逐一分項，以此保證文章的邏輯關(guān)系明確。比如，在指導習作“我學會了______”時，教師可以引入思維導圖，讓學生將自己學會的某項技能作為中心詞，然后依次向下展開。比如，有的學生寫的是：我學會了游泳，那么在文章直奔主題后，學生緊接著需要詳細描寫自己是如何學會游泳的，在學習的過程中又遇到了哪些有趣的或者印象深刻的事情，通過這樣的事情給“我”帶來了怎樣的啟示，最后則是與開頭呼應(yīng)，表達自己的觀點。通過這樣的文章結(jié)構(gòu)描寫，不僅邏輯清晰，而且也能夠明確學生的作文主題。

四、有效融入情感元素，寫出真情實感

一篇文章的最可貴之處就在于情感真摯。因此，在小學階段的作文教學中，教師不能只是抓教學質(zhì)量，還需要鼓勵學生在文章中寫出自己的情感。因為一篇文章的情感才是最動人的地方，缺乏情感融入的文章是不具有感染力的。只有融入自己的情感，才能讓學生的作文觸動人心。

例如，在教學習作《我想對您說》時，本次習作要求學生將自己想對父母說的話以書信的方式寫下來。因此，在課堂中，教師只需要指導學生信件的格式以及注意事項，除此以外，教師對具體內(nèi)容不做指導。但是在這個過程中，教師可以組織課堂討論，讓學生說一說自己和父母相處的一些往事。通過課堂討論，學生說出了很多自己的回憶。比如，有的學生提到自己的父親是一位送餐員，平時賺錢非常辛苦，尤其到飯點的時候更是忙得腳不沾地。但是不論多晚，父親都會給自己打個電話，讓自己別光顧著玩，早點睡覺。還有的學生提到自己的母親是一位護士，平常也非常辛苦，但仍會抽出一些時間陪自己閱讀。通過回憶這些點滴小事，學生意識到父母對自己的關(guān)心和呵護，從而激發(fā)了學生的表達欲望。此時學生寫出的作文就是充滿真情實感，這樣的文章才能以情感人。

“筆乃心靈之舌”，在小學階段，為了更好地指導學生進行作文教學，教師既需要保持耐心，做到循序漸進，夯實學生的作文基礎(chǔ)，激發(fā)學生的作文興趣，也需要指導學生學會寫作結(jié)構(gòu)，讓學生懂得融入自己的情感，寫出真摯的作文。如此一來，學生才能妙筆生花，寫出真正動人的文字。