劉成

要想成為一名優(yōu)秀的人才，不僅要有專業(yè)的理論和技術(shù)，還要擁有健全的人格及健康的心理。因此，在小學階段的教育中，教師要積極地對學生進行心理健康教育，從小培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，引導他們以正確的方式處理消極的情緒，從而促進學生心理健康的發(fā)展。

一、小學語文教學中滲透心理健康教育的價值

在語文教學中，心理教育的滲透是十分必要的。在教授學科知識的過程中，老師可以引導學生掌握一些心理學的知識，幫助學生正確地處理消極情緒，不斷提高學生的心理健康水平，促進學生心理健康發(fā)展。

在語文教學中，滲透心理教育也是由于語文學科擁有人文性這一特點，教材中包含很多人文內(nèi)涵，這些內(nèi)涵有助于學生成長，能讓學生在性格培養(yǎng)中接受心理教育。例如，在語文教材中，“粒粒皆辛苦”“天生我材必有用”“咬定青山不放松”等內(nèi)容，都對學生的性格、品德、心態(tài)等方面的發(fā)展起到正向引導作用。教師可以讓學生在學習基礎(chǔ)知識、訓練語言技能的同時，通過課內(nèi)教學內(nèi)容得到啟迪，接受心理健康教育。例如，中國古代先賢以及世界歷史中對人類文明發(fā)展做出過突出貢獻的人，都能起到榜樣的作用，用榜樣的品質(zhì)感召學生，引導學生形成健康的心理。

二、小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

1.利用教材中人物的榜樣作用培養(yǎng)學生健康心理

小學階段的學生擁有較強的模仿能力。在教學時，教師要充分利用教材中正面、積極的人物形象，把這些人物的積極情感和思想融入到學生的認識中去，從而讓學生在學習中不知不覺地受到感染。在語文教材中，典型榜樣素材較為豐富，在榜樣的選擇中，教師要盡量選擇優(yōu)秀的、積極的、典型的榜樣，引導學生在認識這些人物高尚靈魂的同時把這些人物形象作為榜樣，促使學生形成健全的人格。教師還可以選擇班級中的榜樣，選擇積極、陽光、樂觀好學的學生，對學生的一些事跡進行講述，讓同學們向榜樣學習，讓榜樣學生和其他同學積極交流和互動，讓學生在榜樣的影響下，變得更為樂觀與陽光，促進學生的心理健康發(fā)展。

比如，《一塊奶酪》一課，文章講述了螞蟻隊長帶領(lǐng)螞蟻小隊搬運奶酪的故事。在螞蟻小隊的搬運過程中，螞蟻隊長處理奶酪渣的方法吸引了學生的注意，螞蟻隊長就是學生要學習的一個優(yōu)秀榜樣。在課堂中，教師可以讓學生對螞蟻隊長的行為、品質(zhì)、心理等方面進行分析。在這一活動中，學生通過對文章的閱讀及分析，對螞蟻隊長有了更加深入的了解，并因為螞蟻隊長做了正確的事而更喜歡它，希望向它學習。螞蟻隊長在處理問題時所表現(xiàn)出的積極心理，也對學生的心理健康教育產(chǎn)生了一定的積極影響。

2.在實踐活動中自我教育

一個班級里有很多學生，大家都有自己的想法，有時候?qū)W生的一些想法不能及時得到滿足，這可能會讓學生感到心理挫折，尤其是有的學生的心理素質(zhì)承受度不高，他們就可能喪失學習信心，在消極的情緒影響下逐漸厭學，不愿和同學交流。由此可見，挫折教育是學生應(yīng)該接受的重要教育。在教學時，教師要組織豐富的實踐活動，讓學生在活動中提高心理素質(zhì)，提高承受挫折的能力。經(jīng)歷挫折后，學生往往能在后期更好地適應(yīng)學習及生活，以此來保障學生身心的健康成長。

比如，在《山行》一課的教學中，教師可以鼓勵學生舉手朗讀詩文，并鼓勵學生通過自己的理解翻譯詩文。在此過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)部分同學的朗讀非常有感情，并且不會將字詞的發(fā)音讀錯;部分學生的翻譯非常優(yōu)美，還在翻譯時添加了自己的感悟。此時，一些學生會對表現(xiàn)更佳的學生表現(xiàn)出羨慕的情緒，但也可能會有嫉妒的負面情緒，負面情緒的出現(xiàn)對學生而言是非常不利的。因此，教師要及時對學生進行正確引導，讓學生知道表現(xiàn)更佳的學生可能在課下進行了練習，讓學生明白有付出才有收獲，并使其能正確看待他人的優(yōu)秀成績，促進學生的心理健康。

3.深挖教材中的心理教育內(nèi)容

在語文教材中，有很多內(nèi)容都可以被運用到心理教育中。教師在嘗試滲透時，應(yīng)該先了解教材中蘊含心理健康類型的文章，做好語文教育、心理教育的平衡，使?jié)B透工作可以順利完成。教師應(yīng)該對教材充分關(guān)注，利用教學引導學生成長，并要擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛，了解學生的優(yōu)點，對學生及時進行贊揚，使學生保持樂觀向上的心態(tài)，使他們的潛能得以不斷激發(fā)。

比如，在《陶罐和鐵罐》一課的教學中，教師要對陶罐、鐵罐的心理特點進行仔細分析，把握心理教育目標，讓學生能在學習文章內(nèi)容時，也了解一些心理知識，促進其心理健康發(fā)展。如，在鐵罐的身上，包含傲慢、蔑視他人、自負、暴躁等特點;在陶罐身上，包含謙虛、尊重他人、懂得感恩等特點。教師在帶領(lǐng)學生分析深挖陶罐與鐵罐的特點時，要進行正確的引導，讓學生學習陶罐身上美好的品質(zhì)和心理，促進其身心健康發(fā)展。

4.定期開展心理健康教學評價

在心理健康教學過程中，對學生進行評價是非常關(guān)鍵的。合理評價能讓學生了解自身狀況，實現(xiàn)對自己的全面認識。而對學生來講，自評會比較困難，部分學生往往不能準確客觀地認識自己，對自己有著過低或是過高的評價。但無論是評價過低還是過高，都容易讓學生心理受到不利影響。因此教師要引導學生正確認識自己，從而在今后的學習中充分發(fā)揮其優(yōu)勢。在教學中，教師要善于觀察學生的表現(xiàn)，然后因材施教。教師也應(yīng)該對學生做好正面的評價引導，這樣才能促進其心理健康發(fā)展。

比如，在《夜書所見》的教學中，教師要發(fā)揮重要的引導作用，積極發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點。例如，有的學生雖然不能很快記住文章的內(nèi)容，但可以非常有感情地朗誦文章。此時，教師在指出學生問題的同時，也要為學生指出其閃光點，讓評價變得更為客觀、全面，促進學生的身心健康發(fā)展。

在語文教學中，心理健康教育的滲透非常重要，有助于學生的茁壯成長。為了讓更多的學生能擁有健康的心理，教師應(yīng)該對上述問題有清晰認識，擔起重任，結(jié)合學生的心理特點開展心理健康教學，從而讓學生能夠更加健康、快樂地成長。