鄭鵬

本文中提及的“田園”，意為一種原生態(tài)理念，是圍繞人的身心健康發(fā)展需要以及教育教學(xué)的客觀規(guī)律而形成的一種“順其自然、自然而然、自然自在”的教育，也是場域、空間與情境的體現(xiàn)，在這里課程得以展開，活動得以實施，生命得以活潑、自由快樂地生長，培養(yǎng)身強力壯、吃苦耐勞、情趣高雅、追求卓越、嚴(yán)于律己的兒童，從而獲得“樸素而高雅”的教育。我們提出的“童心筑夢”田園課程就是以“兒童”為中心、以“課程”為抓手、以“育人”為指向，實施沉浸式的實景體驗學(xué)習(xí)，引領(lǐng)兒童在成長中滋養(yǎng)童心，樹立理想，追求德智體美勞全面發(fā)展，促進以“文化”為旨?xì)w的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

一、以物態(tài)課程“文化場”，創(chuàng)設(shè)鮮明的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)中的重要教育資源，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神追求有著巨大的教育意義。為此，我校著力進行“行知農(nóng)場”的建設(shè)和打造，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動鮮明的情境資源，使“行知農(nóng)場”成為學(xué)生“六大解放”的生活教育空間站，實現(xiàn)學(xué)生多元智能發(fā)展的勞動課程資源寶庫，為“童心筑夢”田園課程建設(shè)提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境保障。

1.物態(tài)布局有“格”。

在“行知農(nóng)場”中，一草一木俱課程，一亭一橋皆文化。在一塊近30畝的洼地上開辟四季花木、谷蔬種植、中醫(yī)藥草、體能拓展、沿湖水產(chǎn)和原生樹種等六大功能區(qū)，重點打造氣象站、采摘園、荷花戲臺等教學(xué)環(huán)境設(shè)施。整體布局天然一體、疏密相間、動靜結(jié)合，給學(xué)生帶來美的享受。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，讓師生共同自主參與到農(nóng)場的建設(shè)中去，進一步豐富與拓展課程學(xué)習(xí)需要的設(shè)施設(shè)備建設(shè)?；磽P菜烹飪操作廳、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技微展廳、“行知田園”網(wǎng)上博物館等平臺，拓寬了學(xué)生參與的舞臺，豐富了學(xué)生的田園生活內(nèi)容。

2.環(huán)境綠化有“意”。

農(nóng)場環(huán)境的綠化與美化也需要具有一定的教育意義?！靶兄r(nóng)場”通過墾荒、植樹、造湖、架橋、筑亭、鋪路、修屋、立像、埋樁等，將教材中的核心元素以園林化手法建構(gòu)物態(tài)課程文化體系。由此一來，綠化既給師生美的享受，又具有教育意義。

學(xué)校把農(nóng)場“搬”進校園，精心打造“一池一道兩廊三館”，即文浚池，行知文化大道，行知文化長廊、行知藝術(shù)長廊，兒童行知體驗館、小鞠通中醫(yī)館、行知書館。各班級開展“行知田園種植活動”，班班設(shè)置種植區(qū)，學(xué)生人手一個小花盆，根據(jù)年齡特點開展各種不同層次的觀察、體驗活動。

3.課程元素有“道”。

走進農(nóng)場，陶然亭、行健亭、知心亭躍然在涵清湖上，長廊、農(nóng)舍和小橋遍布農(nóng)場，處處洋溢著濃郁的“行知”文化氛圍;根據(jù)教材中小動物、神話、卡通等元素做成的雕塑模型，與農(nóng)場的物態(tài)環(huán)境有機融合，增強了農(nóng)場的課程文化氛圍;氣象站、采摘園、菜園、荷塘、菱藕塘、梅花樁、沙地、小荷花戲臺等課程設(shè)施一應(yīng)俱全，滿足了不同年級、不同學(xué)科的課程開發(fā)需求，具有較強的綜合育人功能。

學(xué)校積極創(chuàng)造條件開闊學(xué)生視野，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化墻、新建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技體驗館、開辟農(nóng)業(yè)試驗田等，讓學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。真正讓行知農(nóng)場的每一塊土地、每一處設(shè)施、每一株植物都能與學(xué)生進行溝通交流，體現(xiàn)出無聲勝有聲的德育滲透和知識傳遞。

二、農(nóng)科項目“實驗田”，開拓有趣的田園課程

學(xué)校以勞動課程為主體，著力建構(gòu)三級課程，保證每周不少于1課時，有效豐富田園課程體系，田園課程以“農(nóng)”為主，但絕不局限于培養(yǎng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技能。

1.落實基礎(chǔ)型課程，探尋田園元素。

學(xué)?；谛兄r(nóng)場物態(tài)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)需要對統(tǒng)編教材進行一定程度的梳理與統(tǒng)整，將拓展探究相融于日常的基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)中。

基礎(chǔ)型課程以四季課程為基礎(chǔ)，語文學(xué)科注重對學(xué)生進行人文底蘊和審美情趣的培養(yǎng)，著力打造《四季田園寫作》《四季田園閱讀》等課程。數(shù)學(xué)學(xué)科注重對數(shù)學(xué)知識的綜合運用，《田園行知數(shù)學(xué)實踐》課程就是引導(dǎo)學(xué)生走進農(nóng)場，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的生活之中。英語學(xué)科注重語言表達(dá)的綜合運用，開設(shè)“The interesting farm（趣味農(nóng)場）”。

2.研發(fā)拓展型課程，活化田園基因。

拓展型課程側(cè)重于德育課程建設(shè)，形式多樣的德育實踐活動，拓寬學(xué)生的視野，豐實學(xué)生的素養(yǎng)。入學(xué)儀式“做一粒讀書的種子”，引導(dǎo)學(xué)生從小在心中種下一顆希望的種子;十歲的成長儀式“我與小樹共成長”，從小養(yǎng)成一顆感恩的心;畢業(yè)儀式“我學(xué)小樹做棟梁”，為自己立下遠(yuǎn)大志向;學(xué)生從種植小樹、培育小樹、陪伴小樹，見證一棵小樹從幼苗成為參天大樹，感悟生命的強大，立志做國家棟梁。

3.深化研究型課程，體驗田園內(nèi)涵。

研究型課程是把問題作為起點，把實踐作為中心，在自主能力和團隊合作相互滲透、相互交織中，體驗實踐操作的一門課程。研究性課程以社團活動為主要形式，學(xué)校充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)秀資源，為學(xué)生提供可選擇的菜單式課程系列，以學(xué)時方式進行考核評價。

“絲路花雨”蠶桑社團，通過經(jīng)歷長達(dá)50多天的養(yǎng)蠶過程，綜合運用科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的知識，研究蠶的生命周期、蠶的食性特征、蠶桑文化研究以及通過喂養(yǎng)不同食物的蠶測試其蠶絲蛋白含量，等等。麥農(nóng)小中醫(yī)社團，以淮小“農(nóng)香”大麥茶引線開展中醫(yī)藥文化的學(xué)習(xí)研究。“愛心之家”生命孵化社團，學(xué)生親身經(jīng)歷蛋寶寶從孵化到成長的過程，探究生命成長的奧秘，感悟生命的美好和偉大。

三、學(xué)習(xí)方式巧用“復(fù)合肥”，搭建互動的學(xué)習(xí)平臺

在加強物態(tài)性文化基地建設(shè)的同時，我們逐漸意識到還應(yīng)圍繞項目落實情況，豐富項目學(xué)習(xí)方式，搭建更廣泛的學(xué)習(xí)平臺，增強拓展文化資源和學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)與操作方式的多元性，特別是利用現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間建立互動平臺，建成課程資源虛擬模型，建立網(wǎng)上“行知農(nóng)場”，實現(xiàn)人機互動;給植物配上云名片，以提升物態(tài)性文化項目的趣味性和教育功能的便捷性。

1.以主題式學(xué)習(xí)為紐帶，把握學(xué)科交叉的融合點。

主題式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一個或多個相互聯(lián)系的信息內(nèi)容，以結(jié)構(gòu)化的方式進行的一種學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)主題”這一核心的統(tǒng)領(lǐng)下，就目標(biāo)指向和顯性的研究內(nèi)容而開展的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)研究。

《小學(xué)科學(xué)》三年級下冊《動物的生命周期》這一章節(jié)，“學(xué)習(xí)主題”為養(yǎng)蠶，可以用這一主題統(tǒng)整學(xué)科特點，開發(fā)生活中的養(yǎng)蠶資源和信息，以數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、道德與法治和美術(shù)等學(xué)科為主，進行融合研究和跨界聯(lián)動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測量、科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)護、語文學(xué)習(xí)寫作、道法厚植文化、美術(shù)模擬寫生等融合互動，綜合了解蠶的生長過程，感受中華文化的獨特魅力，幫助學(xué)生建立“我的養(yǎng)蠶生活”學(xué)習(xí)資源庫，為探索跨界學(xué)習(xí)提供融合路徑。

2.以STEM教育為契機，探究學(xué)科融合的“生長點”。

STEM教育將科學(xué)探究（S）、技術(shù)制作（T）、工程設(shè)計（E）和數(shù)學(xué)方法（M）有機統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在解決問題面對真實情境時，不拘泥于分科學(xué)習(xí)經(jīng)驗的束縛，敢于運用跨學(xué)科的技術(shù)和手段去解決問題，從而提升思維方式、實踐能力和創(chuàng)新意識，是新課程改革背景下受到廣泛關(guān)注的一種教育方式。

學(xué)校行知農(nóng)場內(nèi)建有一個溫室大棚，是開設(shè)STEM課程的絕好資源。在引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、收看相關(guān)視頻、閱讀相關(guān)書籍后，組織學(xué)生走進溫室大棚，來一次零距離的考察和互動，積累溫室的建造方法和直觀體驗，合作設(shè)計一座溫室大棚結(jié)構(gòu)圖，聘請相關(guān)工程專業(yè)設(shè)計師和制造師為學(xué)生授課，在專業(yè)力量的幫助和指導(dǎo)下嘗試建造溫室，走近“農(nóng)業(yè)工程師”和“農(nóng)業(yè)研究員”，帶給學(xué)生一種多元混合式的學(xué)習(xí)體驗。

3.以體驗式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，定位學(xué)科融合的突破口。

在主題式和項目式學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生進入農(nóng)場除了通過親身觀察、親自實踐，體驗到與傳統(tǒng)的文化課堂不一樣的事物，除了解自然知識的豐富多彩和農(nóng)耕文化的博大精深外，還可以在完成課后作業(yè)中進一步加深對相關(guān)知識的理解。

英語學(xué)科“My Farm”一課中，依托傳統(tǒng)的課后作業(yè)項目模板重新設(shè)計：畫一畫你自己的農(nóng)場、寫一篇關(guān)于農(nóng)場的英語作文、寫出幾個形容農(nóng)場的優(yōu)美詞語等版塊。以此達(dá)到在傳統(tǒng)的授課、作業(yè)模式的基礎(chǔ)上進一步開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的實踐提供廣闊的舞臺，將已經(jīng)聞不到泥土香味的城市兒童帶進了充滿童趣和生機的田園課程之中。

“田園”不再是物態(tài)上的“田園”，而是落實“六大解放”的課程資源。田園課程實踐活動中留下的每一個記憶必將是學(xué)生最美好的體驗?！疤飯@課程”不僅是生活與課程緊密結(jié)合的載體，而且彰顯著生命自覺與兒童本性的生活樣態(tài)。

（左毓紅）