[摘 要]推動(dòng)高等院校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提升公共文化服務(wù)效能、構(gòu)建完善的公共文化服務(wù)體系的有力保障。高等院校是我國(guó)公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，公共藝術(shù)教育承載著服務(wù)公共文化的職能，公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式需要“上移”“聚焦”公共文化內(nèi)涵的演變與更迭，保證人才培養(yǎng)模式適應(yīng)不同階段的需求。然而目前高校公共藝術(shù)教育中仍舊存在“平視”“短視”現(xiàn)象，難以適應(yīng)公共文化服務(wù)體系的要求。就此，我們有必要展開更深層次的實(shí)踐和探索，努力構(gòu)建新時(shí)代的高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)公共文化服務(wù)體系的快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]公共文化服務(wù)體系;公共藝術(shù);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 09-0068-04

2021年文化和旅游部印發(fā)《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》提出：“展望2035年，在基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化之際，建成與社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)相適應(yīng)的現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系?！睂?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既對(duì)于高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

近年來，城鄉(xiāng)建設(shè)的快速發(fā)展促進(jìn)了公共藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，同時(shí)公共藝術(shù)水平的提升也促進(jìn)了公共文化服務(wù)品質(zhì)的提高。因此，各地高等院校相繼成立公共藝術(shù)學(xué)院，服務(wù)地方公共文化事業(yè)。盡管高校對(duì)提高公共藝術(shù)教育的重要性以及培養(yǎng)公共藝術(shù)人才的問題上達(dá)成了共識(shí)，但在許多切入實(shí)質(zhì)的問題上仍然缺乏創(chuàng)新性的舉措和保障，導(dǎo)致公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)現(xiàn)代化公共文化服務(wù)體系的發(fā)展。揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院成立公共藝術(shù)專業(yè)，扎根歷史文化資源豐厚的古城揚(yáng)州，面向長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)公共藝術(shù)人才的需求，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，展現(xiàn)出了公共藝術(shù)人才培養(yǎng)的新路徑，促進(jìn)了公共文化服務(wù)體系的發(fā)展。

一、創(chuàng)新高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式是時(shí)代的必然

（一）構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的政策指引

我國(guó)的公共文化服務(wù)體系建設(shè)大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：起步期（1949年-1978年）;初步發(fā)展期（1979年—2004年）;轉(zhuǎn)型期（2005年—2020年）;成熟期（2021年以后）。[1]其中，2005年首次提出了“公共文化服務(wù)體系”的概念;2007年國(guó)家開始部署公共文化服務(wù)體系建設(shè)，成為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一;2012年黨的十八大提出要完善公共文化服務(wù)體系，提高服務(wù)效能;2013年十八屆三中全會(huì)提出“構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系”的理念，至此，國(guó)家公共文化服務(wù)體系建構(gòu)的戰(zhàn)略規(guī)劃基本形成。

公共文化服務(wù)體系具體推動(dòng)與落實(shí)，相關(guān)部門制定了五年期的實(shí)施綱要。2013年文化部公共文化司頒布的《“十二五”時(shí)期公共文化服務(wù)體系建設(shè)實(shí)施綱要》中提出加強(qiáng)公共文化人才隊(duì)伍建設(shè)，提高服務(wù)能力的具體要求。在人才培養(yǎng)建設(shè)方面，“十二五”綱要更加偏重基層文化隊(duì)伍的培訓(xùn)和支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、邊疆、民族地區(qū)、革命老區(qū)的公共文化隊(duì)伍建設(shè)，而高校在公共文化人才培養(yǎng)中的位置和作用并未更多地涉及。2017年文化部出臺(tái)《“十三五”時(shí)期文化發(fā)展改革規(guī)劃》，提出“現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系基本建成，基本公共文化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、均等化水平穩(wěn)步提高”的目標(biāo)任務(wù)。在加強(qiáng)公共文化人才隊(duì)伍建設(shè)中明確提出了：“依托黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院、高等學(xué)校、職業(yè)院?！∪参幕瞬排囵B(yǎng)體系?！笨梢钥闯觯笆濉备母镆?guī)劃方案中首次明確提出將高等院校作為公共文化人才培養(yǎng)的主體，以高校人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)為切入點(diǎn)，建立多層次的公共服務(wù)人才培養(yǎng)模式。2021年文化和旅游部印發(fā)《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》中提出：“展望2035年，在基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化之際，建成與社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)相適應(yīng)的現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系?！毕噍^前兩次規(guī)劃，“十四五”規(guī)劃更具有新時(shí)代特色，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)對(duì)于高校公共文化人才培養(yǎng)模式是很大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。規(guī)劃中明確指出：“公共文化管理納入學(xué)科體系，依托國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校、科研院所，培養(yǎng)高水平公共文化服務(wù)管理人才。” 由此可見，要建成現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，就要積極探索轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造高層次、高水平的人才培養(yǎng)模式升級(jí)版，促進(jìn)公共文化服務(wù)體系的快速、高質(zhì)發(fā)展。

（二）高校在公共文化服務(wù)體系中的社會(huì)職能

高等院校在構(gòu)建完善的公共文化服務(wù)體系中扮演重要角色，主要是指高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)公共文化人才的社會(huì)職能。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》中明確指出：“政府是基層公共文化服務(wù)人才培訓(xùn)的主陣地、高校是人才培養(yǎng)的重要生力軍、社會(huì)機(jī)構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充?！痹凇笆濉薄笆奈濉币?guī)劃中對(duì)高校構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系提出要求：“探索適應(yīng)現(xiàn)代公共文化服務(wù)的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)出思想覺悟較高、素質(zhì)能力強(qiáng)、能夠滿足時(shí)代發(fā)展需要的公共文化人才?！边@是高校肩負(fù)公共文化職能的必然使命。

高校要樹立服務(wù)地方公共文化發(fā)展的意識(shí)。盡管構(gòu)建公共文化服務(wù)體系是社會(huì)的共同責(zé)任，但目前的體系建設(shè)還不夠完善，政府公共部門的著力點(diǎn)更關(guān)注頂層設(shè)計(jì)和宏觀規(guī)劃，針對(duì)性和靈活性不足。高校與生俱來的人力優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，就要建立現(xiàn)代化公共文化服務(wù)人才培養(yǎng)模式，要強(qiáng)調(diào)在公共文化服務(wù)的場(chǎng)域中展開公共文化人才教育，探索適應(yīng)公共文化服務(wù)的人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)一批思想覺悟高、專業(yè)能力強(qiáng)的現(xiàn)代化公共文化服務(wù)高素質(zhì)人才。

（三）以公共藝術(shù)推進(jìn)公共文化服務(wù)體系構(gòu)建

公共藝術(shù)是公共文化服務(wù)體系的重要內(nèi)容。在全國(guó)政協(xié)十三屆五次會(huì)議中，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)文聯(lián)副主席潘魯生提案：“藝術(shù)賦能社會(huì)文化發(fā)展?！盵2]進(jìn)一步激發(fā)文藝、文化的內(nèi)生動(dòng)能，高質(zhì)量推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展;全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)美協(xié)主席范迪安提案：“把藝術(shù)元素納入鄉(xiāng)村建設(shè)，彰顯鄉(xiāng)村美。”[3]充分調(diào)動(dòng)高校的人文、美術(shù)、建筑、設(shè)計(jì)等學(xué)科專業(yè)資源，形成學(xué)、研、產(chǎn)結(jié)合機(jī)制，助力各地政府在鄉(xiāng)村振興中充分重視“農(nóng)村美”的規(guī)劃建設(shè)。如此看來，公共藝術(shù)在推進(jìn)公共文化服務(wù)發(fā)展中扮演重要的角色。在筆者看來主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面是公共藝術(shù)表達(dá)公共文化的特征。每一個(gè)地域都有其不同的歷史背景、文化積淀，進(jìn)而展現(xiàn)出不同的地域文化特征，特別是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)遺產(chǎn)文化都構(gòu)成了該地區(qū)公共文化特征。公共藝術(shù)因其具有的公共性、社會(huì)性和參與性的特性，善于展現(xiàn)公共文化的內(nèi)涵。另一方面是公共藝術(shù)弘揚(yáng)城市形象的特征。城市的歷史、文化、政治、產(chǎn)業(yè)、自然環(huán)境等都需要通過一種能與公眾發(fā)生關(guān)系的形式語言或媒介呈現(xiàn)出來，而公共藝術(shù)作為公共文化的符號(hào)，是表現(xiàn)和提升城市形象的不二選擇。最后是公共藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村公共文化事業(yè)特征。在新發(fā)展理念指導(dǎo)下，將公共藝術(shù)的力量投入鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)、鄉(xiāng)土建筑設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村環(huán)境生態(tài)美化設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村造物傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展中，用公共藝術(shù)為實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村美”的美好藍(lán)圖貢獻(xiàn)力量。

二、創(chuàng)新高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的矛盾與困境

目前，公共藝術(shù)得到了社會(huì)廣泛的認(rèn)同和重視，國(guó)內(nèi)各高校也積極投身發(fā)展建設(shè)公共藝術(shù)專業(yè)，但也暴露了一些高校現(xiàn)有公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式中的問題。在筆者看來，公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題很復(fù)雜，但主要集中在學(xué)科建設(shè)方向不清、人才培養(yǎng)目標(biāo)搖擺、教學(xué)課程方式陳舊三個(gè)大的方面。這三點(diǎn)互為依托，是公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中暴露的主要問題。

（一）學(xué)科建設(shè)方向不清

“公共藝術(shù)”概念的正式出現(xiàn)是在二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)。[4]這個(gè)概念在中國(guó)大致出現(xiàn)于二十世紀(jì)九十年代，時(shí)髦的藝術(shù)概念逐步取代了“城市雕塑”“景觀藝術(shù)”“環(huán)境藝術(shù)”等名詞，但是對(duì)于公共藝術(shù)的核心概念、適用范圍和價(jià)值取向依然是眾說紛紜。孫振華先生評(píng)論這種不加界定、任意偷換概念的藝術(shù)現(xiàn)象時(shí)指出：“這種‘城頭變幻大王旗式的概念游戲?qū)χ袊?guó)公共空間狀態(tài)的改善并沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義?！盵5]公共藝術(shù)的概念先天存在學(xué)科間的模糊界定，就這個(gè)層面看公共藝術(shù)專業(yè)，其是一門領(lǐng)域很寬泛的學(xué)科，基本涵蓋了雕塑、建筑、視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、影像新媒體、園林規(guī)劃等眾多專業(yè)方向，給高校在學(xué)科建設(shè)方向選擇上提供了自由的空間。一些高校領(lǐng)導(dǎo)層一方面看到了組建公共藝術(shù)專業(yè)的時(shí)代趨勢(shì)，另一方面在寬泛的學(xué)科建設(shè)中存在焦慮心態(tài)，左右徘徊，難以決斷。其實(shí)，精準(zhǔn)把握學(xué)科建設(shè)方向需要深入調(diào)研區(qū)域內(nèi)公共文化產(chǎn)業(yè)特征、行業(yè)人才需求以及高校現(xiàn)有學(xué)科布局，從而制定出人才培養(yǎng)的目標(biāo)、層次和類型相配套的教學(xué)課程體系。而現(xiàn)實(shí)的操作過程中充滿了急切的心態(tài)，一些高校索性將一些工藝類、美術(shù)（設(shè)計(jì)）類學(xué)科進(jìn)行整合，合并成立公共藝術(shù)專業(yè)，起碼這樣看上去“大而全”。顯然，這樣急就章式的學(xué)科建設(shè)是本末倒置的，也不利于培養(yǎng)適用的公共藝術(shù)人才。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)搖擺

經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展促進(jìn)了公共文化服務(wù)水平不斷提高，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定也需不斷“聚焦”“上移”，適應(yīng)公共文化服務(wù)體系建設(shè)良性循環(huán)和發(fā)展。就目前來看，高校在培養(yǎng)公共文化人才中的“短視”功利現(xiàn)象還是客觀存在。公共藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位搖擺的原因還在于專業(yè)學(xué)科設(shè)定含糊，學(xué)科建設(shè)方向尚處在一邊摸索一邊前進(jìn)的朦朧階段，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難抉擇。一些地方新建本科院校在公共藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中定位過高、用力過度，著力于宏觀的頂層設(shè)計(jì)，缺少俯身觀察地方區(qū)域文化發(fā)展的微觀視角，傳播地方特色文化和非遺傳承停留在蜻蜓點(diǎn)水層面，無疑忽略了人才培養(yǎng)服務(wù)地方文化的功能。同時(shí)，部分院校設(shè)定的公共藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)處在“一廂情愿”的尷尬狀態(tài)，與政府公共部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)之間各行其是，各管一段，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的“方枘圓鑿”，其結(jié)果必然是教育資源的浪費(fèi)，人才與社會(huì)需求脫節(jié)。

（三）教學(xué)課程方式陳舊

針對(duì)公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)課程的一系列的問題，大范圍基于學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和教學(xué)課程三大板塊的相對(duì)孤立，缺少銜接和關(guān)聯(lián)。簡(jiǎn)而言之就是“功利性”的學(xué)科建設(shè)和“脫節(jié)式”人才培養(yǎng)難以為教學(xué)課程提供新鮮空氣，教學(xué)課程的創(chuàng)新成為一紙空談。單就公共藝術(shù)教學(xué)課程的探索仍有幾點(diǎn)不足：首先是課程的設(shè)置缺乏創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容與教材創(chuàng)新不足，教學(xué)理論與實(shí)際需要相脫節(jié)，沒有與新型數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，不能適應(yīng)現(xiàn)代公共藝術(shù)人才需求的變化。其次是理論教學(xué)與實(shí)踐技能缺乏聯(lián)系。公共藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的特點(diǎn)就是將思維想象能力、人文情懷、批判精神通過藝術(shù)方式和材料語言轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的、視覺呈現(xiàn)的公共藝術(shù)作品。缺少了理論聯(lián)系實(shí)踐，無疑是紙上談兵。目前的藝術(shù)實(shí)踐基地、產(chǎn)教融合、校企合作建設(shè)數(shù)量是不足的，實(shí)踐機(jī)制也不夠健全，在后疫情時(shí)代的公共藝術(shù)教學(xué)體系中這是一個(gè)值得關(guān)注的問題。最后是教師隊(duì)伍質(zhì)量有待提升。公共藝術(shù)涵蓋門類寬泛，要求教師不但能勝任專業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)能具備跨專業(yè)領(lǐng)域的交叉學(xué)科背景。高校新引進(jìn)的博士人才大多是理論“見長(zhǎng)”而實(shí)踐能力有限，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)科的整體發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提升受到影響。

三、創(chuàng)新高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校公共藝術(shù)教育進(jìn)行改革的呼聲也在加強(qiáng)，公共藝術(shù)專業(yè)要明確自身定位，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，滿足公共文化服務(wù)體系發(fā)展的新要求。成立揚(yáng)州大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)就是為履行高校培養(yǎng)現(xiàn)代公共文化服務(wù)人才的社會(huì)職能，樹立為地方公共文化服務(wù)的意識(shí)，扎根揚(yáng)州、立足江蘇、面向全國(guó)，著力培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、就創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)、一專多能、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)人才。

（一）精準(zhǔn)把脈，厘清學(xué)科建設(shè)方向

雖然公共藝術(shù)學(xué)科概念有著寬泛的定義，但也賦予了高校學(xué)科建設(shè)多元化發(fā)展的方向。要合理地設(shè)定學(xué)科建設(shè)的方向關(guān)鍵在于把握適合自身發(fā)展的學(xué)科定位，才能為公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展掃清障礙。2000年，中國(guó)美術(shù)院建立了公共藝術(shù)系，成為國(guó)內(nèi)最早組建公共藝術(shù)專業(yè)的高等藝術(shù)學(xué)院之一，發(fā)展至今成立了雕塑與公共藝術(shù)學(xué)院。觀其發(fā)展，中國(guó)美術(shù)學(xué)院并沒有“大而全”地追求專業(yè)上的布局，而是通過對(duì)“公共藝術(shù)”解讀和闡釋，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特性和社會(huì)需求的調(diào)研設(shè)置了雕塑方向、公共空間藝術(shù)方向和纖維藝術(shù)方向，學(xué)科建設(shè)高度契合地方公共文化建設(shè)的需要，人才培養(yǎng)模式健康、可持續(xù)，在高校公共藝術(shù)教育中具有典范式的借鑒意義。中央美術(shù)學(xué)院更加關(guān)注“公共藝術(shù)”“城市”之間的關(guān)系，以城市為載體開設(shè)“藝術(shù)城市”“創(chuàng)意城市”“文化城市”三大學(xué)科板塊，可以說把公共藝術(shù)服務(wù)城市的學(xué)科理念貫徹得淋漓盡致。南京林業(yè)大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)摒棄同質(zhì)化的辦學(xué)理念，以林業(yè)和園林設(shè)計(jì)作為學(xué)科建設(shè)亮點(diǎn)，專題培養(yǎng)城市園林設(shè)計(jì)的公共藝術(shù)人才，凝練出獨(dú)具特色的學(xué)科建設(shè)方向。

揚(yáng)州大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)自成立之始便開展了學(xué)科建設(shè)方向的探索，明確了要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)并依托揚(yáng)州獨(dú)特的歷史文化資源進(jìn)行學(xué)科建設(shè)。這種選擇具有天然的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)州的地理和區(qū)位因素決定了揚(yáng)大公共藝術(shù)專業(yè)必然要深耕揚(yáng)州得天獨(dú)厚的文化優(yōu)勢(shì)，挖掘和保護(hù)地方區(qū)域文化和非物質(zhì)文化，在公共藝術(shù)領(lǐng)域開展專業(yè)研究、作品創(chuàng)作和實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)揚(yáng)州地區(qū)的公共文化事業(yè)的發(fā)展。

揚(yáng)大公共藝術(shù)專業(yè)在學(xué)科設(shè)置與調(diào)整中既不缺乏宏觀規(guī)劃，也俯身觀察地方文化發(fā)展的微觀視角，既強(qiáng)調(diào)與社會(huì)需求的銜接，也重視傳播地方特色文化和非遺傳承，這些都為公共藝術(shù)人才培養(yǎng)打好了底，鋪好了路。例如，成立漆器工作室，旨在繼承和弘揚(yáng)揚(yáng)州傳統(tǒng)漆器工藝;成立公共景觀工作室，旨在提升城市人文景觀和景觀園林品質(zhì);成立視覺傳達(dá)工作室，旨在服務(wù)城市空間導(dǎo)視和地方特色品牌文創(chuàng);成立雕塑（陶藝）工作室，旨在承擔(dān)傳承城市文化和美化環(huán)境的責(zé)任。四大專業(yè)方向的設(shè)置逐漸形成了特色鮮明、均衡發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，為公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠的保障。

（二）瞄準(zhǔn)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

揚(yáng)州大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)在設(shè)立之初就以培養(yǎng)服務(wù)地方公共文化人才為核心目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)“聚焦”“上移”公共文化服務(wù)體系的層面并不是好高騖遠(yuǎn)，而是源于“我們有什么、社會(huì)需要什么、將來發(fā)展什么”的三大目標(biāo)定位。目前明確的四大品牌專業(yè)方向都是植根于本地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，既有歷史的傳承又有現(xiàn)實(shí)的需要。例如，漆器工作室的建立就是直接彌補(bǔ)了揚(yáng)州漆器文化和漆器工藝人才培養(yǎng)的空白;公共景觀工作室就是為培養(yǎng)繼承揚(yáng)州園林景觀和建設(shè)現(xiàn)代化園林城市的公共藝術(shù)人才。在服務(wù)本地區(qū)公共文化建設(shè)的同時(shí)，也關(guān)注公共藝術(shù)人才未來的發(fā)展趨勢(shì)。為此，專業(yè)多次展開調(diào)查研究，赴北京、南京、上?？疾旃菜囆g(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。其中，優(yōu)化了視覺傳達(dá)方向的人才培養(yǎng)模式，建立雙師制度，協(xié)同育人，教學(xué)直接對(duì)標(biāo)企業(yè)的實(shí)際需要，企業(yè)生產(chǎn)過程中的難點(diǎn)即是教學(xué)科研中的創(chuàng)新點(diǎn)，打破教學(xué)與實(shí)踐的界限，解決了高校人才培養(yǎng)中“一廂情愿”的難題;明確了雕塑工作室的雙線人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)優(yōu)秀的城市雕塑公共服務(wù)人才和以提高中小學(xué)素質(zhì)教育為主的陶瓷藝術(shù)公共服務(wù)人才。公共藝術(shù)專業(yè)自成立以來得到了來自政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)和地方企業(yè)的肯定和稱贊，畢業(yè)生連續(xù)五年100%就業(yè)率，這些都與確立精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

（三）改革實(shí)踐，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)體系

課程教學(xué)是體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式最直接的方式，課程設(shè)置的內(nèi)容、授課方式的優(yōu)劣以及教師隊(duì)伍體系的建設(shè)都直接關(guān)系到公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)效果。揚(yáng)州大學(xué)公共藝術(shù)專業(yè)四個(gè)工作室的核心課程都開展了革新實(shí)踐，其中雕塑工作室明確進(jìn)行了課程創(chuàng)新。隨著數(shù)字媒體技術(shù)革新，數(shù)字軟件在雕塑創(chuàng)作中的運(yùn)用越發(fā)普及，這也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，在課程內(nèi)容中將傳統(tǒng)的泥塑寫生和三維數(shù)字軟件（如MAYA、3D-MAX、Zbrush 等）結(jié)合，課堂作業(yè)也通過3D打印技術(shù)或虛擬仿真技術(shù)呈現(xiàn)。課程內(nèi)容的改革極大地提升了作業(yè)的制作質(zhì)量和效率，使學(xué)生掌握前沿科技，順利對(duì)接社會(huì)需要。

重視實(shí)踐訓(xùn)練是公共藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。專業(yè)課程中開展了“引產(chǎn)入教”的實(shí)踐探索。“引產(chǎn)入教”活動(dòng)絕不只是在課堂教學(xué)之余帶領(lǐng)學(xué)生“走馬觀花式”地參觀實(shí)踐基地、校企合作單位，而是真正參與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓社會(huì)上的真實(shí)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的積極性，體會(huì)社會(huì)的需求，使其知識(shí)能力和崗位勝任能力與社會(huì)實(shí)際需要相匹配。例如，視覺傳達(dá)方向的學(xué)生參與到冶春包子包裝品牌升級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目中，理論與實(shí)踐技能的聯(lián)系彌補(bǔ)了課堂中容易被忽略的環(huán)節(jié)，提升了實(shí)踐技能水平;公共藝術(shù)系承接馬克思主義學(xué)院標(biāo)志性雕塑“馬克思與恩格斯像”項(xiàng)目，將學(xué)生融入項(xiàng)目，學(xué)生參與項(xiàng)目制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在具體的項(xiàng)目實(shí)踐過程中給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣的實(shí)踐探索對(duì)于學(xué)生能力提高有著事半功倍的效果。

公共藝術(shù)專業(yè)在完善課程體系建設(shè)中已經(jīng)將優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師團(tuán)隊(duì)水平變成制度化、規(guī)范化和長(zhǎng)效化的規(guī)定動(dòng)作。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中構(gòu)建了“傳幫帶”制度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫助青年教師成長(zhǎng)，科研能力強(qiáng)的教師帶動(dòng)剛剛起步的青年教師，形成健康可持續(xù)的師資梯隊(duì)。對(duì)教師的教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)范考評(píng)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)收。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中規(guī)范了考核辦法和獎(jiǎng)勵(lì)措施，以課程展覽的方式進(jìn)行成果驗(yàn)收。逐步完善持續(xù)再教育的培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)的實(shí)踐步伐，目前公共藝術(shù)專業(yè)共參加教育部“協(xié)同育人”項(xiàng)目3項(xiàng)，并與企業(yè)共同搭建了3D打印培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)院也要求教師個(gè)人制定切實(shí)可行的任務(wù)目標(biāo)，逐步完善自身的教學(xué)工作，對(duì)自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)。

新的歷史起點(diǎn)上，黨中央將構(gòu)建現(xiàn)代化的公共文化服務(wù)體系提上國(guó)家層面，高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革將為構(gòu)建現(xiàn)代化公共文化服務(wù)體系提供強(qiáng)有力的人才保障。因此，現(xiàn)階段對(duì)高校公共藝術(shù)人才培養(yǎng)進(jìn)行分析和總結(jié)是非常必要的，這樣可以讓我們看清現(xiàn)階段公共藝術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出合理的建議，為推進(jìn)公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式改革提供路徑選擇。

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*基金項(xiàng)目：2021年度揚(yáng)州大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目資助專項(xiàng)：“公共文化服務(wù)視域下城市人文景觀品質(zhì)提升路徑研究” （xjj2021—26）。

作者簡(jiǎn)介：趙楊（1985—），男，博士，講師，研究方向：公共藝術(shù)教育。