張敬敬

摘? 要：幼兒園常規(guī)教育是以幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、適應(yīng)日常生活為目的的啟蒙式教育，是幼兒園基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)幼兒主體性的教育活動(dòng)。然而，在常規(guī)教育中出現(xiàn)了很多不合理的現(xiàn)象，不能完全滿足幼兒的基本發(fā)展需求。文章立足現(xiàn)實(shí)教育情況，針對幼兒園常規(guī)教育進(jìn)行深入分析與探索。

關(guān)鍵詞：幼兒園;常規(guī)教育;實(shí)踐路徑

幼兒園常規(guī)教育是必不可少的，也是至關(guān)重要的，是指教師以引導(dǎo)與指導(dǎo)的方式規(guī)范和教育幼兒的日常行為。有些幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容煩瑣，與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)不一致，受到幼兒園的教育方式、文化氛圍、教師自身素質(zhì)等影響，管理出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。因此，認(rèn)真做好幼兒園常規(guī)教育工作尤為重要。

一、幼兒園常規(guī)教育的意義

幼兒園是對幼兒實(shí)施啟蒙教育的重要場所。幼兒教育集中了教育、學(xué)習(xí)、娛樂等多種內(nèi)容。對于年齡尚小的幼兒來說，幼兒園還具備規(guī)范其日常行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要職能，而常規(guī)教育便是這一職能的具體體現(xiàn)。一方面，常規(guī)教育可以幫助教師進(jìn)一步強(qiáng)化班級管理，營造良好的教育氛圍;另一方面，常規(guī)教育可以促使幼兒掌握基本的生活技能與常識(shí)，促進(jìn)其社會(huì)化發(fā)展。

二、常規(guī)教育對于幼兒的影響

能否開展優(yōu)質(zhì)的常規(guī)教育是衡量一所幼兒園教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，其教育效果能夠直接影響幼兒的成長，關(guān)乎幼兒能否養(yǎng)成良好習(xí)慣、獨(dú)立自主地完成日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

在優(yōu)質(zhì)的常規(guī)教育下，規(guī)則的遵守和良好習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒成長為獨(dú)立個(gè)體的先決條件。教師通過對幼兒進(jìn)行規(guī)則習(xí)慣的引導(dǎo)，幫助幼兒快速適應(yīng)獨(dú)立生活，強(qiáng)化自身能力。同時(shí)，常規(guī)教育給予幼兒一個(gè)廣闊的獨(dú)立發(fā)展空間。教師通過尋找教育契機(jī)，基于幼兒完備規(guī)則意識(shí)的前提下，暫時(shí)性脫離對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒自覺遵守規(guī)則并獨(dú)立完成娛樂或生活的某些環(huán)節(jié)，促進(jìn)其自身發(fā)展。

常規(guī)教育也是幼兒啟蒙教育的一種，是對其除文化知識(shí)和相應(yīng)技能之外的統(tǒng)一教育，其側(cè)重點(diǎn)在于幼兒的日常生活，是幼兒身體健康、行為文明的基本保障。教師通過入園、晨檢、早操、上課、游戲、勞動(dòng)、進(jìn)餐、午睡、如廁、穿脫衣服鞋帽和離園等各項(xiàng)活動(dòng)，使幼兒按照常規(guī)生活作息完成生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以有秩序、有規(guī)則且獨(dú)立地參加活動(dòng)、快樂生活。總之，常規(guī)教育對幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，優(yōu)質(zhì)的常規(guī)教育是現(xiàn)階段幼兒教育所必須關(guān)注與探究的。

三、幼兒園常規(guī)教育存在的問題

1. 忽略幼兒內(nèi)心的想法

很多教師還保留著傳統(tǒng)教育中的規(guī)則意識(shí)，這種教育方式主要通過外部訓(xùn)練的方法，將成人的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在幼兒身上。在幼兒園日常管理中，幼兒需要遵守的大部分規(guī)則都是教師教授的，幼兒常常需要記住一些規(guī)則，卻不知道應(yīng)該做什么。教師對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，經(jīng)常以說教、指揮、監(jiān)督、懲罰的形式灌輸規(guī)則，進(jìn)行教育，幼兒處于被動(dòng)地位，主觀意識(shí)無法體現(xiàn)，使幼兒的行為無趣、呆板。常規(guī)教育不等于常規(guī)約束，教師要深入了解幼兒的內(nèi)心需要，尊重幼兒主體，鼓勵(lì)其自主實(shí)踐、獨(dú)立活動(dòng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

2. 常規(guī)教育目的異化

常規(guī)教育的根本目的是要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立行為能力，最終使幼兒可以獨(dú)立自主地完成日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使幼兒從一個(gè)懵懂的、不自由的、被決定的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的、自主的、獨(dú)立的個(gè)體。但是就常規(guī)教育現(xiàn)狀而言，顯然違背了教育的根本目的。由于幼兒年齡尚小，在進(jìn)行娛樂、勞動(dòng)、游戲等常規(guī)活動(dòng)時(shí)，很容易對幼兒身體造成傷害，導(dǎo)致很多幼兒園選擇限制幼兒互動(dòng)，娛樂的范圍僅局限于動(dòng)畫片、手工等;游戲中被禁止進(jìn)行跑、跳等劇烈運(yùn)動(dòng);勞動(dòng)被困于教室中。如此，常規(guī)教育將會(huì)缺少幼兒對外部環(huán)境的探索，將生活僅局限于一室之內(nèi)，幼兒必然缺少對外界的認(rèn)知。

3. 幼兒之間的不良影響

幼兒最親密的交流和玩耍對象往往并不是教師，而是年齡相仿的伙伴，幼兒的各種習(xí)慣與行為也會(huì)相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互影響。但是對于年齡尚小的幼兒來說，并不具備成熟的是非觀，一切模仿都是基于興趣，至于是否正確、是否合理則是幼兒不能考慮的。這就導(dǎo)致幼兒經(jīng)常會(huì)被他人影響，一旦受到的影響是錯(cuò)誤的、負(fù)面的，其自身的言行會(huì)不由自主地朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

四、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)踐方案

1. 豐富教學(xué)方式

教師要采用不同的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒感受常規(guī)教育的意義，而不是一味地說教。由于幼兒的思維具象化，而又往往生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以教師講授的教學(xué)方法往往很難收到實(shí)際效果。只有用具體、生動(dòng)的教育方法，才能夠激起幼兒的濃厚興趣。例如，教師采用故事講述法，通過講述《浪費(fèi)糧食的小豬》的故事讓幼兒形象地了解珍惜糧食的重要性;采用兒歌演唱法，通過演唱《洗手歌》讓幼兒熟練地學(xué)會(huì)正確的洗手方法;采用榜樣展示法，樹立正面的榜樣為幼兒提供了正確的行為準(zhǔn)則。

2. 發(fā)揮示范作用

語言和行為的統(tǒng)一性是建立社會(huì)信用的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師要引導(dǎo)幼兒知道說出的話必須要實(shí)現(xiàn)，答應(yīng)的事也必須要做。但是很多幼兒缺少深入思考的能力，有時(shí)發(fā)生了言行不一致的現(xiàn)象，所以教師要為幼兒樹立榜樣，從自己開始，言行一致。在這樣的啟發(fā)、示范和引導(dǎo)下，幼兒在平時(shí)拍胸口表態(tài)時(shí)就會(huì)認(rèn)真地考慮能不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、有多大困難等，并保證在能完成的情況下進(jìn)行合理表達(dá)，從而保證言行態(tài)度一致，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師自身保持高度言行一致，能為幼兒的健康成長發(fā)揮積極作用。

3. 樹立榜樣形象

各個(gè)班級的幼兒都有不同的特點(diǎn)，只要教師善于抓住幼兒的閃光點(diǎn)，便能趁機(jī)實(shí)施常規(guī)教育。例如，每次擦嘴和擦手臂時(shí)，總會(huì)有幾名幼兒沒有按照要求整理毛巾，用完之后隨意丟掉。當(dāng)有一名幼兒用完毛巾后整理好時(shí)，教師便可以表揚(yáng)這名幼兒，讓這名幼兒帶動(dòng)其他幼兒。模仿是幼兒的天性，鼓勵(lì)更是促進(jìn)幼兒積極活動(dòng)的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒給予充分肯定，使幼兒明確自身的不足并積極改正，在班級中樹立良好的榜樣形象。除此之外，榜樣不只要停留在意識(shí)階段，還要在行為上體現(xiàn)出來。因此，當(dāng)幼兒有意識(shí)地以榜樣精神為動(dòng)力、以身作則規(guī)范自己的言行舉止時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4. 重視家園共育

家庭教育作為幼兒教育的重要教育資源，對幼兒成長與發(fā)展有著極大的助推作用。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的溝通和交流，強(qiáng)化家園共育力度，充分發(fā)揮家庭教育的作用。合理地將家庭與幼兒園相結(jié)合，為幼兒的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、幼兒園常規(guī)教育實(shí)施的注意事項(xiàng)

首先，規(guī)則應(yīng)當(dāng)被幼兒所理解與接受。規(guī)則意識(shí)是常規(guī)教育的基礎(chǔ)，要確保所制定的規(guī)則能夠被幼兒完全理解并接受，從而遵守規(guī)則，而不必要的規(guī)則意味著對幼兒行為不合理的約束。其次，規(guī)則的內(nèi)容不應(yīng)該由一個(gè)人來制定，有些規(guī)則可以讓幼兒加入，使他們更加明白規(guī)則的重要性。制定規(guī)則后，幼兒應(yīng)該有機(jī)會(huì)實(shí)踐，明白實(shí)施規(guī)則的具體要求。最后，制定上課規(guī)則時(shí)需要注意要求不要過多，否則會(huì)讓幼兒收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在實(shí)施過程中，教師必須做出合理的改變，以培養(yǎng)幼兒有意識(shí)地遵守規(guī)則。

總之，常規(guī)教育應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的，而不是一味地去約束、限制幼兒。面對當(dāng)前幼兒常規(guī)教育中存在的一些問題，教師應(yīng)該進(jìn)行深度反思，始終堅(jiān)持幼兒的主體地位，強(qiáng)化自身的理論知識(shí)，更新教育理念，并將其逐步應(yīng)用到教育實(shí)踐中。

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