林華雙

摘要 在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，反思古詩詞課堂教學存在的問題。古詩詞鑒賞教學的有效性須從教學目標的設立，教學內容的合理設計，教學方法的多樣化，教師專業(yè)素養(yǎng)提升四種策略出發(fā)，培養(yǎng)學生鑒賞能力，落實核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語文 古詩詞鑒賞 有效性

古典詩詞以其獨特的藝術魅力成為我們中華民族傳統(tǒng)文化的奇珍異寶。品讀古典詩詞可以讓我們緬懷歷史，體味古人的智慧和情趣，感受傳統(tǒng)文化的豐厚意蘊，培養(yǎng)良好的道德情操和審美品味，提升語文的核心素養(yǎng)。因此，古詩詞鑒賞一直是語文教學的重要組成部分。然而以往的古詩詞教學更為重視學生的應試技巧，套用詩歌解讀模式生硬地分解古詩詞，學生對古詩詞的豐富的意蘊和內涵卻不求甚解。因此，古詩詞鑒賞也成了語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。然而，近年來，高考中古詩詞的解讀越來越注重學生的個人體驗和綜合素養(yǎng)，如果只會套用答題技巧解讀詩詞，不但無法有效答題，更遑論核心素養(yǎng)的提升。本文試著從古詩詞存在現(xiàn)狀出發(fā)，探討古詩詞教學的有效性，落實語文核心素養(yǎng)的提升。

一、語文核心素養(yǎng)的提出背景

《普通高中語文課程標準（2017年版）》，語文核心素養(yǎng)的提出賦予了教學更深層次的意義。新的高考模式下，語文教學的教學目標和部分教材內容也發(fā)生了改變，學習和評價方式也有了新的要求，尤其是核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為了重中之重。古詩詞教學就應該讓學生真切地感受到我們中華民族古典詩詞的語言魅力。然而，在新課程改革之前的課堂教學中，有些教師往往喜歡對一篇課文按照既有的固定模式進行程序化教學，例如古詩詞的教學，經(jīng)常是介紹體裁、作者、背景，再來全篇翻譯，最后就是藝術層面的解析。這樣的教學方式也不能完全否定，就是有些中規(guī)中矩，也沒有跟著學生的成長節(jié)奏而適時調整，對于調動學生的品讀興趣和提升藝術審美水平往往事倍功半。所以，新課改基于過去一些低效的教學現(xiàn)象及時調整更新，對教學提出更高的要求，讓語文教學真正做到能提升學生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下古詩詞教學存在的問題

1.教學理念的問題

傳統(tǒng)教育的思想根深蒂固難以改變?，F(xiàn)在的高中語文古詩詞鑒賞雖是在新課程背景下進行，但有時還是“重言輕文”，對于古詩詞的講解就像對文言文的講解一樣，對每個字、每個句子依次翻譯，對于古詩詞的意境和審美素養(yǎng)方面不太注重，而且在高考的重壓下，很多教師和學生自己都更注重實際分數(shù)，也就是應試教育的技巧掌握。在這種情況下，學生會陷入瘋狂做題的怪圈，以便從此達到對每個考題題型了如指掌、對答如流。但是我們可以思考一個問題，古詩詞帶給我們的意義僅限于此嗎？古詩詞只是高考的一種主觀題型嗎？顯而易見，答案應該是否定的。

2.教學方法的問題

很多教師的古詩詞教學課堂還是以教師講解為重，忽略了學生的主體地位。教師在授課時，唯恐自己落下哪一個知識點，所以，教師的講解就填滿了整堂課，至于有的老師，不管學生能不能接受，都恨不得把自己的畢生所學傾囊相授。這種教學方法容易使課堂成為教師的“一言堂”，滿足了教師們教的心理，卻忽視了學生學的效果。古詩詞鑒賞在核心素養(yǎng)的背景下理應發(fā)揮的作用，卻在這種單一的教學方法中失效了。古詩詞有著深厚的文化底蘊，如果能應用有效的教學方法進行教學，一定會激起學生思想和情感的浪花。

3.教師自身素質的問題

當代的信息技術更新快捷，但現(xiàn)在在職的高中語文教師中，老教師比重還是很大的，有些老教師仍滿足于過去的教學技能，不愿學習和利用多媒體，不善于應用多樣化的現(xiàn)代技術手段來進行古詩詞鑒賞教學。而有些年輕教師資歷尚淺，對于古詩詞鑒賞方面的文化積累不夠豐富，能夠帶給學生的鑒賞感受也打了些折扣。因此，教師自身專業(yè)素質對于學生的核心素養(yǎng)的提升也存在一定的影響。

三、高中古詩詞鑒賞的有效教學策略

在討論這個問題之前，我們應該清楚一個概念：什么是古詩詞鑒賞教學的有效性？其實對于這個問題的研究，早在上個世紀20年代就開始了，有效性教學從兩個方面來說，一個是教學效益的體現(xiàn)，根據(jù)設定的教學目標來對比自己的課堂效益達到了哪一步，從而來進行衡量;另一個是從學生的學習效果來說，是否存在有效性，即教學目標有沒有實現(xiàn)。那么，對于課堂教學中存在的問題，核心素養(yǎng)背景下的我們又如何在課堂上落實古詩詞鑒賞教學的有效性呢？

1.教學目標的設立要明確

古詩詞教學的有效性衡量就是與教學目標相對比，如果說設立的教學目標太過容易，會出現(xiàn)動力不足的情況，教師會覺得教學壓力太小，久而久之產(chǎn)生懈怠教學的情況，學生會覺得語文古詩詞的學習太容易，從而產(chǎn)生錯誤的認知。如果設立的目標太艱難，又會很難達到，教師有可能會產(chǎn)生畏難情緒，從而避重就輕，時間長了，對于古詩詞的教學非但沒達到目標，甚至有可能走入另外一個死胡同;學生也會認為這是一塊十分難啃的骨頭，見之即惡，還何來由衷地愛上古典詩詞。所以，教學目標的設立要合理與明確。

比如在學習《登高》這篇文章時，教師應設立科學合理的教學目標，這篇文章是杜甫在飄零的人生階段寄寓個人身世之悲、抑郁不得志之苦的作品，文章中是可以感受到作者的沉郁頓挫詩歌風格。教學目標應設定為：（1）誦文章、品意象、析秋景;（2）體會文章的格律美;（3）體會作者的愛國情懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這些教學目標的設立應以問帶學，層級化設定教學目標，兼顧班級內每位學生的教學。難易適中、層次分明、條理清晰、科學明確這些只是基本的要求，教學中還需要教師隨機應變，結合課堂上的氛圍，在完成基本目標的前提下進行調整。

2.教學內容的設計要合理

教學內容的設計是一堂課的中心，若其他的目標或手段再完善，而教學內容空洞無比，也是無法達到教學的有效性的。首先，應根據(jù)單元任務，分點設計合理的具體內容。若是教學內容太多，會使得課堂安排混亂，甚至嚴重的話會出現(xiàn)課堂時間不夠。若是太少的話，則會出現(xiàn)達不到教學目標的現(xiàn)象，在這種情況下，就更談不上古詩詞教學的有效性了。其次，應該層次分明，突出重難點，并增添難點分解環(huán)節(jié)，以便學生能夠更好的理解古詩詞。最后，應該將知識的積累上升到能力提升的高度，學習任何知識，都是為了讓學生有所成長，學生真的通過古詩詞鑒賞有所收獲，才是課堂最大的有效性。

比如必修上冊第三單元的詩歌教學單元內容是“詩意的選擇”，曹操和陶淵明都是魏晉詩人，一個“人世”，一個“出世”，志向情懷不同。品讀這兩首詩歌時，設定教學內容側重品讀詩人詩意選擇的原因。此時若能設定群文對比閱讀就能增強課堂有效性。教學時試著先從知人論世出發(fā)，了解兩位詩人的時代背景，梳理個人生平，以小組合作的方式在課堂中介紹這兩位詩人，初步了解詩人選擇的原因;其后根據(jù)詩眼品讀詩歌的詩意，群文議題詩意的人生選擇，可選取古代歷史中若干著名詩人的詩歌和生平概述，從其人生經(jīng)歷和思想內容拓展到不同的詩人詩意的選擇。利用群文教學，發(fā)揮學生主體性，緊扣單元任務，知人論世，豐富學生傳統(tǒng)文化素材的同時，也對不同時代詩人的選擇有了個性化的理解。

3.教學方法要多樣化

教學中學生對詩歌語境缺乏理解，古詩詞教學如果只采取老師講學生聽，會影響課堂教學的有效性。因此以聲入境品詩情，組織學生誦讀，設置情境，在吟誦中感悟到古詩詞語言藝術美。讓傳統(tǒng)的古詩詞通過音韻設境多次吟誦，感受古詩詞的文化魅力，落實詩歌語言建構與運用。

例如在《聲聲慢》的教學中，可以借助李清照不同人生階段的圖片展示、背景音樂渲染，、名家示范朗讀、觀覽詞作短評、男女生互讀等多種教學方法，品讀李清照晚年詞人的心境。古詩詞鑒賞講究的是一個意境，高中生有其特殊的年齡特點，對事物的感知力強，所以在教師營造的氛圍里，學生可能會更好的感受詩詞、品味詩詞，從而提高學生的核心素養(yǎng)，落實課堂教學有效性。教學時可以先讓學生誦讀了解詩歌的意象，詩詞的字面意思，后從詞的特性沉浸到詞人的心境中領略詩歌情感?！堵暵暵吩~人本想尋覓過往的溫情，卻發(fā)現(xiàn)止于冷清、凄慘，尋覓后一無所得的困境，想要擺脫孤苦無依的心情就更加急切。時而舒緩時而急促的朗讀中，似乎聽到了詩人的長吁短嘆。詞人的個體之憂演變?yōu)榧覈肌?/p>

4.教師專業(yè)素養(yǎng)要提升

一個信息化時代的現(xiàn)代社會，古詩詞教學的課堂模式不應該只是傳統(tǒng)的講授型;它還可以是小組合作型、研學探究型。不同類型的上課模式，對教師們專業(yè)素養(yǎng)的要求也不同。為了豐富學生課堂質量，無論是新教師還是老教9幣，都應該提升其個人專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)古詩詞情境教給學生不一樣的課堂體驗，從而提升古詩詞鑒賞的有效性。而這不一樣的課堂體驗，需要作為一線的老教師們不能只保留原有的講授型上課模式，還應該學習運用新型的信息技術，運用希沃平臺，直播等平臺與學生互動，調動學生學習古詩詞的興趣，不斷加深對文本理解。用老師的專業(yè)能力，解讀文本知識，讓學生感受古詩詞意境，從而讓課堂耳目一新，展示老教師們最閃亮的風采。年輕教師們則需要不斷的學習、充電，積累，牢牢樹立終身學習理念，探索有效型課堂模式。只有把自己的一碗水盛滿了，老師們的專業(yè)素養(yǎng)提升了，學生的語文文化素養(yǎng)才能提升。一線的新老教9幣們一同努力提升專業(yè)素養(yǎng)了，學生課堂學習更有積極性了，古詩詞鑒賞自然有效了，學生文化素養(yǎng)也隨之提升。

核心素養(yǎng)教育是使學生通過語文學習，熱愛自己國家的語言，提升審美和鑒賞的水平，培養(yǎng)高尚的道德情操和深厚的家國情懷。統(tǒng)編版高中語文古典詩詞是結合學生的成長特點和年齡情況進行科學選取的，教師在教學過程中應該找到最合適的方法，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

[作者通聯(lián)：福建莆田市第十二中學]