王梅

摘? 要：根據(jù)課程改革要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的知識(shí)教學(xué)，而是采取有效措施發(fā)散學(xué)生的思維，確保學(xué)生可以對(duì)知識(shí)做到活學(xué)活用，高效地解決生活中的問題。深度學(xué)習(xí)指在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，引導(dǎo)其自主完成知識(shí)的構(gòu)建過程。文章立足于實(shí)際情況，提出了深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，并從多個(gè)角度展開論述，旨在全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與分析的能力。從實(shí)踐層面講，教師應(yīng)該讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中展開深層次思考，并逐漸內(nèi)化為自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這一培養(yǎng)過程遵循了建構(gòu)主義理論的核心思想，即學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是擁有理解知識(shí)的主觀意識(shí)。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)給予正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)探究意識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式包括主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、合作交流和自主探索。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置適宜的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散思維。與此同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，如果教師能夠采取有效措施激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，則能夠避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷探究培養(yǎng)思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)講到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)時(shí)，教師可以將飛機(jī)、杯子、蝴蝶等物品的圖片展示給學(xué)生，說說它們有哪些共同特征，引導(dǎo)其大膽表達(dá)自己的看法，旨在促使學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，有學(xué)生詢問：老師，怎樣操作才能確定圖形具有對(duì)稱性特點(diǎn)呢？還有的學(xué)生問道：老師，我把一張紙對(duì)折，是不是就是對(duì)稱圖形了呢？此時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)其進(jìn)行深度思考。隨后，教師還可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行論證，在此基礎(chǔ)上提出問題：請(qǐng)大家動(dòng)腦想一想，當(dāng)圖形對(duì)折之后你有什么發(fā)現(xiàn)？此時(shí)學(xué)生情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，最后教師可以通過“折一折”“剪一剪”等活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生制作軸對(duì)稱圖形，從而幫助學(xué)生深入了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，即對(duì)折后的圖形能完全重合。

教師利用生活中常見的物品作為示例，有助于學(xué)生理解，融入課堂教學(xué)，這是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提。教師要給予學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真推理數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間和空間，從而激發(fā)其探究欲，讓學(xué)生深度思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、拓展思考角度進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重問題的層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生，促使其拓展思考角度，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示三角尺、鐘面時(shí)針和分針形成的角，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想角的形狀，思考角的概念，即角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，兩條邊通過旋轉(zhuǎn)形成一定的角度。然后，教師要著重教學(xué)角的性質(zhì)，并讓學(xué)生進(jìn)行思維遷移，拓展思考角度，聯(lián)想生活實(shí)際中的角。通過教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)對(duì)角的基本定義及角在生產(chǎn)、生活中的作用有更加深入的了解。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中生硬的數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并能在實(shí)際生活中更好地應(yīng)用。

例如，教材二年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，學(xué)會(huì)用分一分、數(shù)一數(shù)等方法收集和整理數(shù)據(jù);通過數(shù)據(jù)分析，體會(huì)數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的信息。課堂上，教師可以利用教材中的蛀牙情境導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理的相關(guān)知識(shí)，但是很多學(xué)生的理解并不深入，獲取數(shù)據(jù)信息的能力也沒有提升。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，以全班學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行以下統(tǒng)計(jì)。

第一次統(tǒng)計(jì)：全班學(xué)生中男生的人數(shù)是多少？女生的人數(shù)是多少？

第二次統(tǒng)計(jì)：班級(jí)中佩戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生人數(shù)是多少？沒佩戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生人數(shù)是多少？佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)多，還是沒佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)多？多多少？

第三次統(tǒng)計(jì)：以小組為單位，數(shù)一數(shù)每名學(xué)生文具盒中的鉛筆數(shù)量，并把結(jié)果整理在表格中。從表格中你還能發(fā)現(xiàn)什么？

教師結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這三次統(tǒng)計(jì)，在難度上有層次，對(duì)數(shù)據(jù)的整理情況有梯度，能使學(xué)生在整理數(shù)據(jù)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，從而達(dá)到數(shù)據(jù)的收集和整理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，拓展其思維角度，深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在生活中學(xué)以致用，利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界。

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