摘 要：探究學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，此時(shí)，學(xué)生需要基于個(gè)人想法開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用各種方式研究相關(guān)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的有效提升，增強(qiáng)發(fā)散思維意識(shí)的良好養(yǎng)成。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要合理優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的進(jìn)一步提升，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生能夠更為高效地參與文本閱讀活動(dòng)。文章闡述了小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的具體策略，希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究習(xí)慣;求異思維

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）26-0035-03

引? 言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)行更為深入的思考，更充分地掌握文本內(nèi)容。

一、合理優(yōu)化備課工作，完善教學(xué)準(zhǔn)備

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師首先需要明確閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的重要價(jià)值。在實(shí)施具體教學(xué)工作時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，為后期閱讀工作的有效開展創(chuàng)建良好條件。其次，教師需要科學(xué)改進(jìn)備課工作，合理劃分課堂時(shí)間，為學(xué)生課堂預(yù)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間。例如，在進(jìn)行具體教學(xué)之前，教師需要先閱讀文本，全面了解閱讀內(nèi)容，把握文章主旨和中心思想，從而保證在課堂教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)有的放矢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為有效的引導(dǎo)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生認(rèn)知普遍較為具象化，同時(shí)，學(xué)生大多愛玩、好動(dòng)，在閱讀過程中無法長時(shí)間集中注意力，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這種情況下，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)選擇閱讀文本，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效提升，使學(xué)生可以主動(dòng)參與探究活動(dòng)，為其求異思維的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。小學(xué)語文教師在具體進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，尤其是在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要給學(xué)生推薦合適的文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣[1]。

為了保證學(xué)生的閱讀興趣，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，結(jié)合學(xué)生個(gè)性和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，提高自主探究能力。

三、合理優(yōu)化課堂氛圍，強(qiáng)化師生互動(dòng)

小學(xué)語文教師要想在閱讀教學(xué)中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更有活力。以往的教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生和教師之間無法進(jìn)行有效互動(dòng)，不利于對(duì)學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)氛圍的合理營造，確保師生和諧互動(dòng)，教師需要科學(xué)優(yōu)化課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中針對(duì)探究問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而激活學(xué)生的求異思維。

四、優(yōu)化閱讀材料選擇，滿足學(xué)生探究需求

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，應(yīng)盡量向?qū)W生推薦故事類資料，在選擇閱讀材料方面需要慎重。教師在為學(xué)生推薦課外閱讀書目時(shí)，首先，需要確保文本語言的簡潔通俗，避免語法偏難使學(xué)生理解困難，同時(shí)，還需要確保文本語言的規(guī)范性和科學(xué)性，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，還需要基于思想價(jià)值層面，科學(xué)篩選文本資料，確保文本資料能夠高度符合現(xiàn)代主流價(jià)值觀。例如，教師可以選擇散文、小說等體裁，但是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也需要注意難度適中。閱讀材料如果難度過高，會(huì)使學(xué)生缺乏閱讀興趣，不利于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以為學(xué)生推薦故事類文本，確保其短小精悍，同時(shí)，還需要保證其趣味性。此時(shí)，教師可以選擇相關(guān)雜志，還可以選擇一些國外長篇小說，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡愛》《魯濱遜漂流記》等。但是對(duì)于小學(xué)生而言，長篇小說字?jǐn)?shù)較多，故事情節(jié)較為復(fù)雜，理解難度相對(duì)較高。此時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，為其講解相關(guān)的歷史文化，豐富學(xué)生歷史文化儲(chǔ)備，使學(xué)生充分了解小說的背景，提高其閱讀素養(yǎng)。

五、科學(xué)設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)懸念進(jìn)行深入思考，合理優(yōu)化探究活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維深度。一般情況下，小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)較少，知識(shí)積累量也存在很大的差異，其在進(jìn)行語文課文閱讀時(shí)，無法充分了解全部的課文內(nèi)容。此時(shí)，教師需要從學(xué)生相對(duì)熟悉的角度設(shè)置懸念，確保能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，利用懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生共同開展探究活動(dòng)[2]。為了保障學(xué)生思維的活躍度，教師在具體設(shè)置疑問時(shí)，需要確保其難度的梯度性，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)懸念的方式，將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)合理融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組探究相關(guān)問題，確保學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行更為深入的思考。與此同時(shí)，分組探究可以使學(xué)生積極參與討論，提出自己的不同見解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生求異思維的進(jìn)一步發(fā)展，使其對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行更為全面的分析。

六、增強(qiáng)學(xué)生提問意識(shí)，提升學(xué)生主體性

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生提問意識(shí)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀。而在這個(gè)過程中，教師需要有效結(jié)合側(cè)面引導(dǎo)和正面培養(yǎng)。首先，在進(jìn)行正面培養(yǎng)時(shí)，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。一般情況下，小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，但是其具有極強(qiáng)的想象力和求知欲，因此教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)探究問題解決方法。雖然部分學(xué)生提出的問題和文章主體之間并沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問意識(shí)培養(yǎng)的重要步驟，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過程中，可以逐漸形成提問意識(shí)，同時(shí)也可以有效提高提問質(zhì)量。其次，就側(cè)面引導(dǎo)而言，教師還需要針對(duì)閱讀材料為學(xué)生提出主觀問題，確保學(xué)生對(duì)文章主旨有更為深刻的理解，進(jìn)而保證學(xué)生能夠主動(dòng)探究事物，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

七、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，強(qiáng)化讀思結(jié)合

讀思結(jié)合可以確保學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入思考，明確閱讀目標(biāo)。首先，小學(xué)生的思維普遍以形象思維為主，很難理解教材文本中具有較強(qiáng)抽象性的概念。此時(shí)，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)手段，確保其直觀性，對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)化;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，將讀思結(jié)合，促使學(xué)生更為深刻地理解文章內(nèi)容。其次，教師還需要對(duì)選讀、速讀、略讀、精讀等閱讀方法進(jìn)行系統(tǒng)講解。在具體進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生如果只是閱讀文章，而沒有根據(jù)文章內(nèi)容選擇閱讀方式，則會(huì)使閱讀速度大大降低，同時(shí)，還會(huì)進(jìn)一步影響閱讀質(zhì)量。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同文章選擇不同閱讀方式。最后，為了確保能夠高度實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工具書進(jìn)行合理應(yīng)用，利用畫線方式標(biāo)記出文章的重點(diǎn)部分。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《地震中的父與子》時(shí)，可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)標(biāo)記出文章中表現(xiàn)父親情感的語句，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問，要求學(xué)生自主回答相關(guān)問題，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)行更為深入的思考。

八、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，拓寬學(xué)生思維

在培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀理解度和主動(dòng)參與度，確保學(xué)生的認(rèn)知更加客觀全面。因此，在培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生基于既有答案探尋新的答案。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知和理解能力的提高，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行有效的交流和討論，使學(xué)生碰撞出思維的火花，進(jìn)而使學(xué)生主體地位得到高度體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究習(xí)慣的有效培養(yǎng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到樂趣，為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力創(chuàng)造有利的條件[3]。例如，在進(jìn)行《開國大典》一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀完課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制大典流程圖，并將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，梳理文章脈絡(luò)。

九、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)自主探究

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，需要強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生求異思維的有效提升。首先，教師在具體開展探究活動(dòng)時(shí)，如果出現(xiàn)難點(diǎn)問題，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理解題思路，使學(xué)生具有明確的解題方向，能夠自主探究問題解決途徑。長此以往，學(xué)生能逐步養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，為自身求異思維發(fā)展創(chuàng)造良好條件。其次，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考，在提出問題后，無論學(xué)生是否能夠正確解答，都需要及時(shí)抓住學(xué)生解答過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，確保能夠?qū)ζ浯鸢高M(jìn)行有效的補(bǔ)充。長此以往，學(xué)生可以抓住問題關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)答案進(jìn)行有效的拓展和剖析，在探究過程中具有更強(qiáng)的求知欲和更高的積極性。最后，教師還需要針對(duì)課文內(nèi)容導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課文研讀，確保能夠形成不同見解。教師通過有序開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，能確保學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，使其獨(dú)立完成思考活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行《竊讀記》一課教學(xué)時(shí)，“竊”字的理解對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，向?qū)W生提出具體問題：“在我們的理解中，‘竊帶有一定的貶義，如‘偷竊‘盜竊等，作者為什么要用這個(gè)字？”通過這樣的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探究。此時(shí)，不同學(xué)生會(huì)有不同的切入點(diǎn)，教師需要及時(shí)抓住學(xué)生解答的切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效補(bǔ)充和拓展，確保學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更為全面的認(rèn)知。

十、科學(xué)改進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)，保障學(xué)生探究效果

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過程，在肯定學(xué)生努力成果的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生思維靈感進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。教師在具體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先需要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生優(yōu)異的一面，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成就感，具有更大的探究興趣，進(jìn)而保障學(xué)生求異思維能夠得到更進(jìn)一步的發(fā)展[4]。其次，教師還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分的肯定，確保學(xué)生能夠更為有效地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師還需要將評(píng)價(jià)和引導(dǎo)有效結(jié)合，將更多解決問題的方法融入評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)寬度進(jìn)行有效拓展，使學(xué)生能夠進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生求異思維的有效發(fā)展。

結(jié)? 語

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過合理優(yōu)化備課工作，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，合理優(yōu)化課堂氛圍，科學(xué)設(shè)置探究問題，增強(qiáng)學(xué)生提問意識(shí)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，科學(xué)改進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)等方式，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，使學(xué)生求異思維得到發(fā)展，保證學(xué)生能夠更為高效地參與閱讀教學(xué)，提升閱讀能力。這樣，學(xué)生在閱讀過程中能夠更為充分地理解文本內(nèi)容，從而更好地提升閱讀素養(yǎng)。

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[4]張春苗.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].數(shù)字化用戶，2019，25（07）：217.

作者簡介：董翠萍（1979.11-），女，江蘇興化人，任教于興化市戴南中心小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。