朱瞳瞳

思維導圖結合了人的大腦記憶特點，通過簡圖與文字結合的形式，將知識記憶過程借助箭頭、顏色以及簡單的圖像組合呈現出來，同時標注重點內容，將需要學習與記憶的內容連接起來，由此呈現出更加具象且更加完整的知識脈絡，幫助同學們更好地理解與記憶。高中地理知識信息量較大，且具有較強的綜合性，同學們在學習過程中很容易出現失誤，而思維導圖作為一種輔助工具，能夠滿足同學們的學習需求，培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新思維，幫助同學們深入理解教材內容，并拓展知識系統。因此在高中地理課堂中，同學們應當合理使用思維導圖。

一、在預習過程中運用思維導圖，提升學習興趣

在學習新課前，同學們應當做好課前預習，在上課前就將學習重點提取出來，提高學習的針對性。但在以往的預習活動中，多數同學都沒有抓住預習重點，只是瀏覽教材內容，并沒有達到應有的預習效果。為了達到預習的目的，同學們就可借助思維導圖來進行預習，思維導圖能夠幫助同學們從整體上把握新知識的脈絡，提取學習要點，且思維導圖更加直觀形象，能夠調動同學們預習的主動性。因此在學習過程中，同學們應當正確認識思維導圖的優(yōu)勢，主動運用思維導圖，做好預習功課。

例如，在學習“地球上的大氣”前，同學們就應當結合學習要點整理思維導圖，按照思維導圖的內容進行預習工作，見下圖。

通過上圖同學們就能夠清楚地認識到與“大氣”相關的知識點，如大氣運動引發(fā)因素以及氣候的形成與變化等。

二、借助思維導圖，提高課堂學習的效率

通過預習活動，同學們就能夠快速了解即將學習的知識，在此基礎上同學們可總結自己的疑問，有針對性地進行學習，這樣的方式更為符合同學們的學習需求。

例如，在學習“地球的運動”時，經過預習，很多同學發(fā)現雖然已經認識了地球的自轉與公轉的內容，但無法完全分清楚公轉與自轉產生的現象。為了更好認識兩者的區(qū)別，使同學們對“地球的運動”這部分內容的知識點有更加精準的認識，同學們就可借助思維導圖來輔助學習，見下圖。在學習過程中，同學們就可結合教材內容逐一對知識點進行分析，由此便可更加直觀地認識相應的地理知識。

參與課題：《基于高中地理課程目標的地理思維培養(yǎng)實踐研究》。課題編號：C-c/2020/02/64。