摘 要：在小學語文閱讀鑒賞教學中，教師要有意識地利用追問教學機制，使學生形成更多學習啟發(fā)，對學生學習心理和學習思維形成多點沖擊。教師要對教材內容做深度研究，整合設計信息，及時拋出問題，與學生展開思維互動，讓學生在深度思考中產生鑒賞靈感，順利啟動學習思維，形成系統(tǒng)性鑒賞認知。

關鍵詞：小學語文;閱讀鑒賞;追問

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0034-03

引? 言

語言鑒賞是閱讀教學的重要任務，教師對此要有正確認識。語言鑒賞方法眾多，教師借助追問展開鑒賞引導，能夠準確調動學生閱讀思維，形成豐富學習成長點[1]。在具體設計和執(zhí)行過程中，教師要及時準備追問預案，切準追問時機，豐富追問，建立追問機制，為學生閱讀鑒賞提供更多思考動力，讓學生在自然閱讀和深度思考中提高閱讀鑒賞能力。

一、準備追問預案，啟發(fā)閱讀鑒賞思維

閱讀是學生個性學習行為，在語言鑒賞學習環(huán)節(jié)，學生對文本內容展開個性解讀，很容易出現一些思維偏向，教師需要利用追問展開矯正處理，讓學生在問題驅動下進行深度思考，以便得到最科學的解讀，提高閱讀鑒賞能力。為此，教師需要做好教學研究，對學生可能出現的鑒賞表現做預判，并準備追問預案，以便做出準確應對，讓學生在追問引導下進入鑒賞情境。

教師在鑒賞教學中做出追問預設，不僅能夠給學生預留深度思考的空間，還能夠確保學生閱讀鑒賞質量。例如，在教學部編版語文四年級（下冊）《三月桃花水》時，教師示范誦讀，讓學生對語言特點做重點關注，在反復誦讀體驗中感受作者的豐富情感。首先，教師可以讓學生找出自己喜歡的片段。學生根據教師的引導展開學習，很快就找到許多經典片段內容，如“它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一朵朵紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣……”其次，教師可以做出鑒賞引導，讓學生開展閱讀鑒賞。學生大多喜歡從修辭角度展開思考，如有學生說道：“這段話運用了形象的比喻修辭方法，將姑娘的身影比作紅蓮，將河水比作花瓣，表達了內心的喜愛之情?！痹俅危處熆梢栽诳隙▽W生鑒賞表現后追問：“如果不從修辭角度展開分析，你還能夠找到其他角度做鑒賞嗎？詞語、句式、標點等是不是值得思考的角度？”學生再度展開思考。最后，在教師引導下，學生找到更多鑒賞方向。比如，這段話中有一些詞語很典型，如“立刻浮起”“捧起”“抖落”，這些表示動作的詞語，描寫了靈動的畫面，十分形象。

教師適時展開追問，讓學生從其他角度展開思考，并給出一些建議，可以讓學生獲得一定鑒賞啟示。從學生的鑒賞表現可以看出，教師追問效果是比較明顯的，學生能夠快速調整思考角度，從典型詞語角度展開鑒賞分析，獲得不錯的鑒賞效果?？梢姡處煖蕚渥穯栴A案，能夠有效地調動學生的情緒?！胺彩骂A則立，不預則廢?！边@在閱讀鑒賞教學中也是非常適用的。教師針對學生的閱讀情況做出理性判斷，對學生鑒賞思維進行必要梳理，無疑能夠為學生提供更多的思想啟示，讓學生在教師的追問中自然進入鑒賞核心，在深度思考中建立鑒賞認知基礎。

二、切準追問時機，提升閱讀鑒賞品質

在閱讀鑒賞過程中，學生可能會遇到諸多問題，如何快速地展開應對，需要教師給出破解之法。教師不妨以追問的形式進行方法傳授，或者用追問形式啟迪，讓學生及時找到思維突破口。追問是特定情境下的發(fā)問，切準追問時機最為關鍵。教師要對閱讀鑒賞出現的即時情況有更強洞察力，及時做出反應，科學使用追問，引導學生快速做出思維調整，對鑒賞內容展開多點思考。

學生在進入鑒賞學習環(huán)節(jié)后，其思維已經處于活躍狀態(tài)，教師在追問引導時要提升契合度，以便形成最適合的調動[2]。例如，在教學部編版語文四年級（下冊）《海上日出》這篇課文時，考慮到學生對文本中的語言描寫比較敏感，教師可以順勢安排學生做鑒賞學習。如這樣一段話：“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。”學生很容易想到修辭方法的應用。這時，教師可以要求學生從其他角度展開思考，不少學生想到了動詞的應用。當學生找出這些動詞時，教師可以追問：“作者將太陽看作一個人，讓他以更隆重的姿態(tài)登場，其表達目的到底是什么呢？”學生面對這個問題，開始給出不同見解，課堂討論氣氛熱烈起來。有的學生認為，太陽從大海上升起，要給全世界帶來光明，它就是光明的使者，出場自然要隆重。有的學生認為，太陽不僅給世界帶來了溫暖和光明，作者還賦予這個形象更多希望。學生有主動拓寬的意識，其鑒賞帶有現實意義，說明閱讀思維已經進入深度探索，學習效率大大提升。教師順勢追問：“如果讓你自行找到一些句式進行鑒賞，你會做出怎樣的選擇？個性鑒賞會體現在哪些方面？”學生在教師追問下繼續(xù)展開閱讀思考，閱讀討論氣氛逐漸形成。教師可以深入學生群體之中，對學生的鑒賞情況進行觀察，對學生的問題解讀情況做出評價。

教師抓住學生鑒賞思維啟動之際做追問，將學生鑒賞思維引向高點，讓學生從內涵、哲理、思想方向展開探索，自然能將閱讀鑒賞推向深刻。雖然學生鑒賞帶有一些猜想意味，但學生能夠展開深度挖掘，這樣的思維訓練本身就有很高的價值。

三、豐富追問，拓寬閱讀鑒賞視野

追問是即時性發(fā)問，教師要對追問形式進行創(chuàng)新設計，可以是建議式追問，也可以是反思性追問，或者是點撥性追問，要給學生傳遞明確的信息，讓學生順利啟動鑒賞思維，對鑒賞內容做多重解析，形成完整的鑒賞認知。教師在追問時，要注意對接學生思維，唯有與學生思維保持一致，給出針對性指導，才能讓學生自然進入深度學習狀態(tài)，在深入思考和研讀中形成學習啟迪。教師科學運用追問展開設計，能夠為學生閱讀鑒賞注入豐富動力。建議性追問可以讓學生向著教師引導的方向展開思考;反思性追問可以讓學生展開自我檢查，找到思考起點，順利進入鑒賞環(huán)節(jié);點撥性追問能夠為學生提供更多思考出口，讓學生做出理性選擇，順利進入深度閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。

追問是一種教學輔助手段，也是一種思維啟動器，能夠對學生的閱讀思維形成沖擊，以滿足學生的學習訴求，成功激發(fā)學生的學習靈感，讓學生在問題研究中找到鑒賞路徑。例如，在教學部編版語文四年級（下冊）《白鵝》這篇課文時，教師可以讓學生畫出描寫白鵝的片段，并挑選精彩片段做鑒賞處理。學生畫出很多句子，并展開個性鑒賞。比如，“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥”，這里運用了擬人的修辭方法，將白鵝的特點展示出來，特別強調了其叫聲。教師要對學生鑒賞情況做評價，然后追問：“作者抓住白鵝的哪些特點展開描繪的？”學生思考后解讀：“作者抓住白鵝的叫聲、走路、吃飯等方面展開重點介紹，寫出白鵝的高傲性格?！苯處熇^續(xù)追問：“作者能夠將白鵝的表現寫得栩栩如生，這說明了什么問題呢？”學生開始思考，很快就形成學習共識：作者能夠這樣精細化地描寫，說明其觀察更到位，自然有親身生活經歷，這是實踐體驗的結果。

教師跟進追問，而且是連續(xù)不斷地發(fā)問，可以將學生鑒賞思維引向深處。學生的鑒賞思維帶有一定的局限性，教師對此要有清晰認知。教師借助追問展開拓展設計，引導學生從一個點走向另一個點，能使其學習視野得到拓展。語言鑒賞沒有統(tǒng)一形式，教師借助追問開啟鑒賞之旅，給學生提供更多學習啟迪，能使學生閱讀鑒賞有不同的思考視角。教師利用問題做調動，能為學生鑒賞提供思考方向，確保閱讀鑒賞保持在較高水平。教師借助問題做學習激發(fā)和組織，能為學生多種感官帶來沖擊。

四、變換追問主體，優(yōu)化閱讀鑒賞環(huán)境

閱讀鑒賞教學過程中，在問題設計環(huán)節(jié)，教師要做出更多改變，不妨組織學生參與閱讀鑒賞追問設計活動，讓學生從質疑的角度進行問題設計，對鑒賞內容選擇和鑒賞環(huán)節(jié)設置等展開深度思考。這不僅能夠調動學生的學習主動性，還能夠為學生提供更多學習啟示，讓學生在深度閱讀思考中獲得學習啟迪。小學生閱讀基礎有限，參與閱讀鑒賞追問設計活動存在一定限制，教師對此需要有清晰把握，針對學生閱讀存在的問題要給予更多方法指導，引導學生展開問題梳理和設計，提升追問設計的針對性。

教師引導學生做追問設計，需要給出方法指導，讓學生打開思維，從更多方面進行深入思考，在廣泛討論中建立問題設計思路。例如，在教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師可以先組織學生做深入閱讀，對小說人物、情節(jié)和環(huán)境做相應梳理，然后讓學生選擇最精彩的片段做重點閱讀，并設計一些問題。學生接受任務后，開始對文本內容做深入閱讀，對相關情節(jié)和人物性格做討論和交流，逐漸找到問題設計點。在這一過程中，教師可以深入學生群體，鼓勵學生深度思考，設計更多適合鑒賞的問題。在問題展示環(huán)節(jié)，學生都能積極參與其中，各種問題不斷涌現。如“小英雄雨來機智勇敢，將鬼子都忽悠得團團轉，哪些情節(jié)能夠體現這一點？”“鬼子朝雨來跳水的地方開槍，為什么打不到雨來呢？難道雨來有特異功能嗎？”“雨來表演技能很高，有哪些細節(jié)能夠加以印證？”……教師可以組織學生對這些問題做梳理，找出一些有價值的問題做集中解讀和討論，營造良好的課堂學習氛圍。教師也可以讓學生展開個性理解，對問題做深入思考，給出深度解析。在學生解答問題后，教師要做出專業(yè)評價，利用追問方式，激勵學生做延伸思考，將追問進行到底。

教師組織學生做問題設計，刻意變換追問設計主體，這是比較大膽的嘗試。學生學力基礎較弱，難以設計出更好的問題，如果組織不力，則達不到預想的效果。但從學生學習表現可以看出，上述教學設計是比較成功的，說明教學啟示比較到位，能夠將學生學習思維帶入特定情境之中。在讓學生參與問題設計時，教師還需要做一些預設，可以先給學生設定預習任務，讓學生多閱讀一些教輔材料，在主動閱讀思考中啟動學習思維。

五、建立追問機制，形成閱讀鑒賞能力

語言鑒賞需要多種方法支持，教師借助追問形式開展助學，其應用更為靈活。學生在追問之下，會及時做出反應，讓鑒賞學習順利推進，進而形成系統(tǒng)性的鑒賞認知。學生在語言鑒賞學習時，大多會關注修辭方法的應用，思維模式化比較突出，對此，教師追問要及時和適當，讓學生適時調整思維方向，在深度探索中提高學科認知能力。

學生對語言鑒賞存在認知短板，教師借助追問進行思維推進，無疑能夠激發(fā)動力，讓學生快速做出思維調整，在深入思考和互動討論中建立新的學習認知。例如，在教學部編版語文四年級（下冊）《巨人的花園》這篇童話故事時，教師可以先引導學生做梳理性閱讀，理順故事情節(jié)，然后引導鑒賞：這篇童話故事要告訴我們什么？你對巨人的表現如何評價？問題拋出后，課堂氣氛頓時熱烈起來，學生對這一問題都有個性理解，甚至出現了完全不同的見解。有的學生給出這樣的觀點：哪里有孩子，哪里就有春天，哪里就有歡樂，這是童話要說明的道理。教師可以針對這一觀點追問：“孩子是未來，孩子是希望，你也是孩子，你能夠為父母帶來希望，為世界帶來美好嗎？”面對這樣的問題，學生有更強的心理觸動，能夠進入深度思考環(huán)節(jié)。有的學生這樣回答：“我是孩子，父母給予我更大的希望，我不敢說自己能實現父母的愿望，也不能保證為世界帶來美好，但我可以說，我會盡力做好自己，無愧于這個偉大的時代，對得起父母的辛苦培養(yǎng)?！苯處熞獙W生的回答做正面評價，組織其他學生做互評活動，將閱讀鑒賞教學推向高潮。

教師先以問題展開思維調動，讓學生順利進入閱讀核心，對童話內涵做深度挖掘，然后針對學生個性觀點做追問提示，使學生展開深刻反思，這樣的追問無疑有啟發(fā)思維的力量。學生對教師的追問有敏感性，所以，教師要合理應用追問輔助手段，在關鍵環(huán)節(jié)發(fā)問，讓學生自然啟動學習思維，在深度研究中建立學科認知。從學生問題解讀情況能夠感覺到，教師的激勵性評價發(fā)揮了作用，學生能夠展開延伸思考，結合自身學習實際做深入挖掘，閱讀鑒賞學習進入良性互動環(huán)節(jié)，這無疑是有價值的設計和組織。

結? 語

閱讀鑒賞需要方法支持，教師借助追問開啟教學程序，對學生進行引導和激勵，能夠使學生形成豐富的學習驅動力。學生對教師追問有更強敏感性，自然會展開深度思考，對閱讀鑒賞做反思處理，讓閱讀鑒賞始終保持在更高水平。教師要通過有價值、多角度、適時適度的追問，讓學生在閱讀鑒賞學習中獲得成長，在追問中邂逅閱讀鑒賞教學的精彩。

[參考文獻]

楊秋涼.有效追問，提高學生語文閱讀能力[J].小學教學參考，2020（06）：26-27.

施莉.在語文教學中“窮盡追問”：追問如何促進學生思維的提升[J].教育觀察，2020（39）：138-140.

作者簡介：吳淑美（1982.5-），女，福建壽寧人，任教于福建省壽寧縣第二實驗小學，一級教師，本科學歷。