薛愛英

因?yàn)樘厥鈱W(xué)生身心發(fā)展存有不同程度的問題，加強(qiáng)特殊學(xué)生的心理健康教育，培育其優(yōu)良的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)是特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和主題活動(dòng)的關(guān)鍵場合，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育自始至終貫穿于教學(xué)整個(gè)過程，選取適合學(xué)生特性的心理健康教育具體內(nèi)容，有機(jī)滲透于日常教學(xué)活動(dòng)中，為特殊學(xué)生心理健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。

營造良好教學(xué)氛圍使學(xué)生以愉快心情投入學(xué)習(xí)

與特殊學(xué)生溝通交流，教師不可以自我為中心，而應(yīng)多考慮他們想表達(dá)的想法。教師應(yīng)接納學(xué)生的觀念，重視學(xué)生的表達(dá)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開的，他們是相輔相成的。只有教師教得好，學(xué)生才可以學(xué)好。因而，在學(xué)習(xí)中，教師要營造良好的共處氛圍，使學(xué)生與教師之間的教與學(xué)不會(huì)只存在于表層，從而讓學(xué)生在與教師的探討中，表現(xiàn)出他們對(duì)身邊環(huán)境的體會(huì)，包含感情、心態(tài)、個(gè)人行為和價(jià)值觀念。教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，拋開教師的身份，平等地與學(xué)生相處，吸引學(xué)生參加課堂教學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在這樣自然的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)教師打開心扉，產(chǎn)生良好的溝通，這樣學(xué)生的身心健康水平才可以提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目的。

比如，在學(xué)生培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，在授課“時(shí)、分、秒”的過程中，老師可以以小故事的方式教學(xué)，用具有吸引力的語言表達(dá)解讀時(shí)鐘的構(gòu)成：時(shí)鐘大哥又大又胖又矮，跑得慢；分針二哥身型中等水平，走路速度恰如其分；小弟秒針又瘦又長，走得最快，每天他們都在比賽。以這種講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這類輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不但學(xué)習(xí)了時(shí)鐘、時(shí)針、表針的專業(yè)知識(shí)，還進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們愉悅的學(xué)習(xí)心情。學(xué)生和教師越貼近，教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育引導(dǎo)也越有效。

設(shè)計(jì)分層教育讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中變得自信

特殊教育學(xué)校學(xué)生身體上的某些缺陷是不可改變的，這造成了他們不同程度的自卑感和怯懦，對(duì)自身欠缺自信心，害怕展示自己，難以取得成功感。因?yàn)樯畋尘?、智力發(fā)展水平等方面的差別，這種特殊兒童的學(xué)習(xí)接納能力也大不一樣。設(shè)計(jì)分層化教育，不是為了照料出色學(xué)生而舍棄智力落后的學(xué)生，而是為了能保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)遇參加教學(xué)學(xué)習(xí)。教師要用放大鏡去看學(xué)生的閃光點(diǎn)，留意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和課堂表現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，不但需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也需注意其學(xué)習(xí)的全過程和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)里的情感狀態(tài)，以及語言表達(dá)能力、溝通交流能力的發(fā)展趨勢，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心。

比如，在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分為多組，根據(jù)教材的需要，制訂不一樣層次的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，為每一個(gè)層級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)方案不一樣的題，正確引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)，完成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)際效果。另外，老師在開展教學(xué)中，應(yīng)用多元化的語言表達(dá)，積極主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生。通過語言表達(dá)暗示，還可以讓不一樣層次的學(xué)生融入數(shù)學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生的身心健康發(fā)展，增強(qiáng)自信心，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生全面進(jìn)步發(fā)展的綜合能力。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作提高學(xué)生的溝通能力

特殊學(xué)生往往缺乏與人相處時(shí)的正常溝通交流能力，因此通過日常的教學(xué)塑造他們?cè)谏钪械臏贤芰︼@得尤其有意義。教師可以讓特殊學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這既是打好語言表達(dá)能力和溝通交流能力的基礎(chǔ)，也是培智生活中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與外部溝通交流能力不可缺少的素養(yǎng)。在特殊教育行業(yè)中，教師指導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，常常被運(yùn)用于提升特殊學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)和人際溝通相處能力的教學(xué)上，而加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作也是塑造培智生活協(xié)作學(xué)習(xí)的有效途徑之一，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的憂慮和反感，合理提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成率。

比如，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)方案教學(xué)環(huán)節(jié)，并依據(jù)不同的課程內(nèi)容為學(xué)生提供協(xié)作的機(jī)會(huì)，幫助低能力學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)?shù)蛯W(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比個(gè)子高低時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找同學(xué)進(jìn)行身高比較，并讓學(xué)生自己說出對(duì)比結(jié)果；當(dāng)中年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)字組成時(shí)，引導(dǎo)小組成員協(xié)作進(jìn)行數(shù)數(shù)棒作業(yè)；當(dāng)高學(xué)段教授掌握錢幣時(shí)，教師能夠讓學(xué)生協(xié)作飾演顧客和老板來進(jìn)行一系列的實(shí)際操作活動(dòng)，如付款、交換物件和收錢等。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在塑造學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦共處，把握簡單的交際能力。

總之，在培智生活中，教師將心理健康教育專業(yè)知識(shí)融進(jìn)課堂教學(xué)具有重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)改善教學(xué)方式，發(fā)掘有益于學(xué)生身心健康的具體內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的。如此，才能夠更好地達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生造就輕松自在愉快的學(xué)習(xí)氣氛，達(dá)到幫助特殊學(xué)生群體培養(yǎng)健康心理的目的。

（作者系山東省東明縣特殊教育學(xué)校培智生活數(shù)學(xué)教師）

（編輯 高秋菊）