陳益萍

[摘? 要] 概念教學是學生理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能，感受數(shù)學思想的基礎.教學中應認真組織概念教學，通過舉例示范、概念解析、運用理解，逐步滲透數(shù)學概念，真正理解數(shù)學概念，為提升數(shù)學的學習能力打下基礎.

[關(guān)鍵詞] 概念;教學設計;反思

數(shù)學概念包括了數(shù)學中的定理、法則、公式等等，是數(shù)量關(guān)系和空間形式在人腦中的一種本質(zhì)反映. 掌握數(shù)學概念的重要性不言而喻，所有的數(shù)學知識和數(shù)學技能都要以掌握數(shù)學概念為前提，但是究竟如何進行數(shù)學概念的教學，要求學生記憶就可以了嗎？在教學中我們發(fā)現(xiàn)學生靠記憶數(shù)學概念而沒有理解其內(nèi)涵會嚴重制約數(shù)學知識的掌握，更談不上提升數(shù)學的核心素養(yǎng). 本文以“一元二次方程”的教學設計為例，與大家探討如何進行概念教學.

原教學設計

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

有一張長30 cm，寬20 cm的矩形紙片，在它的四個角各切去一個同樣大小的正方形，然后把四周剩下突出的部分折起來，就能制作成一個無蓋的紙盒. 若制作的無蓋紙盒的底面積是100 cm2，那么你知道裁掉的四個角的正方形的邊長是多少嗎？

（二）合作探究

1. 觀察整理后的方程，思考：

（1）新列的方程與以前學過的方程有什么不同之處？

（2）怎樣給這個新列的方程下定義？

2. 歸納概念

定義：當一個等式只含有一個未知數(shù)，并且這個未知數(shù)的最高次數(shù)是2，這樣的方程叫一元二次方程.

3. 練習鞏固： 下列方程中哪些是一元二次方程？

（1）3x+2=0;（2）y2=1;（3）x-+1=0;（4）x2+x=x2+1;（5）3x2=5x-1;（6）ax2+2x+3=0.

4. 一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0（a≠0）.

（1）為什么a不能等于0？

（2）如何定義一次項和一次項系數(shù)，二次項和二次項系數(shù)以及常數(shù)項？

（三）舉例示范，感悟升華

案例： 將方程3x（x-1）=5（x+2）轉(zhuǎn)化為一般形式的一元二次方程，并分別寫出其中的一次項系數(shù)、二次項系數(shù)和常數(shù)項.

練習鞏固：將下列一元二次方程轉(zhuǎn)化為一般形式，并分別寫出其中的一次項系數(shù)、二次項系數(shù)和常數(shù)項.

（1）3x（x-1）=5（x-2） ;（2）x2=2;

（3）x（3-x）=0.

（四）思維拓展

當k分別滿足什么條件時，方程（k2-1）x2-（k+1）x-4=0（1）是一元一次方程;（2）是一元二次方程？

反思建議

這是一節(jié)講授一元二次方程及其概念的數(shù)學概念課，總體的教學設計框架非常清晰，邏輯也非常清楚，但是節(jié)奏過快，每一環(huán)節(jié)只是點到為止，學生的學習效果不佳.

1. 定義概念過快

學生在已經(jīng)學習了一元一次方程的基礎上繼續(xù)學習一元二次方程，那么兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么，教學設計中采用學生自主探究的方式進行，這是比較好的方式. 但是比較的過程不是一蹴而就的，應該通過多樣的例子讓學生找出其相同點和不同點進行歸納，而上述教案中只通過一個例子，就直接得出一元二次方程的概念，很明顯是不夠的. 這樣的概念定義其實是強行塞給學生的，學生并未真正理解，只是有了一個模糊的認識.

2. 解讀概念過快

教學中對于什么是一元二次方程，教案沒有進行細致的解讀，僅僅只是解釋了最基本的一元二次方程的概念和特征，對于其外延沒有講解，那么學生自己在認知的時候很明顯會發(fā)生錯誤. 一元二次方程除了其本質(zhì)的“二次”需要注意，還要注意它的一些特殊形式，這樣學生在遇到特殊的一元二次方程時才能進行辨析，如需要列舉一元二次方程的四種形式：

ax2+bx+c=0（a、b、c是常數(shù)，且a≠0，b≠0，c≠0）;

ax2+bx=0（a、b是常數(shù)，且a≠0，b≠0）;

ax2+c=0（a、c是常數(shù)，且a≠0，c≠0）;

ax2=0（a是常數(shù)，且a≠0）.

由于教案中沒有將一元二次方程的所有形式進行列舉和講解，學生對于一元二次方程的概念的認知肯定是不全的，也就影響了后面進一步的深入學習.

3. 辨析概念過快

新知識的學習過程中，第一印象往往是最深刻的，所以才會有做題時一錯再錯的現(xiàn)象，形成第一印象再糾正就變得非常困難，所以在一開始就形成正確的認識非常重要. 教案中當學習了一元二次方程的概念之后，首先設計的練習環(huán)節(jié)是判斷題，這實際上容易讓學生產(chǎn)生誤區(qū)，因為學生對一元二次方程的認識還不夠牢固，一下子進行辨認非常困難，反而容易造成錯誤的印象. 學習完概念之后的鞏固練習可以安排一元二次方程的運用，強化正確概念，達到正向遷移，鞏固概念.

4. 運用概念太快

初步認識概念之后，運用概念可以進一步鞏固對概念的理解，但是學生在本課的重點是理解一元二次方程的概念，至于運用一元二次方程解決問題應該放到下一節(jié)課，本課過多地講解應用并拓展，偏離了本課的核心目標，不僅達不到鞏固知識的目的，反而會弱化學生對概念的理解. 一元二次方程在實際生活中的應用非常廣泛，教師可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系.

完善后的教學設計

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

1. 有一張長30 cm，寬20 cm的矩形紙片，在它的四個角各切去一個同樣大小的正方形，然后把四周剩下突出的部分折起來，就能制作成一個無蓋的紙盒. 若制作的無蓋紙盒的底面積是100 cm2，那么你知道裁掉的四個角的正方形的邊長是多少嗎？設切去的正方形的邊長為x cm，可以列方程為_____________.

2. 2020年新年的時候，八年級（4）班的同學互相贈送賀卡（每名同學向其他同學各贈送一張），一共贈送賀卡45張. 設八年級（4）班共有x名同學，可以列方程為_______________.

3. 將一根長為28 m的帶子圍成一個長方形，若要求圍成的長方形的面積是32 m2. 設一邊長為x m，可以列方程為________________.

（二）合作交流，探究新知

1. 觀察整理后的方程，探究：

（1）剛剛列的方程與之前學過的一元一次方程有什么不同點？

（2）怎樣給新的方程下定義？

2. 歸納概念

（1）一元二次方程的基本概念和一般形式是什么？

（2）一元二次方程有什么基本特征？

（3）一元二次方程的基本形式是怎樣的？

思考：①為什么要規(guī)定a≠0？

②分別說一說一次項和一次項系數(shù)，二次項和二次項系數(shù)以及常數(shù)項是什么.

（4）請你根據(jù)定義，寫一寫一元二次方程有哪些基本形式.

①若b≠0，c=0;②若b=0，c≠0;③若b=c=0.

（三）引領(lǐng)示范，感悟新知

案例：將方程3x（x-1）=5（x+2）轉(zhuǎn)化為一般形式的一元二次方程.

練習鞏固：將一元二次方程轉(zhuǎn)化為一般形式.

（1）3x（x-1）=5（x-2） ;（2）x2=2;（3）x（3-x）=0.

（四）鞏固拓展，運用新知

練習鞏固：1. 根據(jù)問題列方程，并將所列方程轉(zhuǎn)化成一元二次方程的一般形式.

（1）若有4個完全相同的正方形，它們的面積之和為25，請問正方形的邊長是多少？

（2）有一個直角三角形的兩條直角邊相差3 cm，這個直角三角形的面積是9 cm2，請問這個直角三角形較長的那條直角邊長多少？

（3）班級活動中，每位同學和全班其他同學搭檔組合一次，一共組合了55次，請問這個班有多少人？

2. 請問下列哪些數(shù)是方程x2+x-12=0的根？

-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4.

結(jié)束語

教學不是匆匆忙忙地完成幾個教學環(huán)節(jié)就達成了教學目標，完成了教學任務，教學中要思考學生的需求是什么，學生的認知規(guī)律是什么，學生感興趣的是什么，這個知識點的學習對學生的作用是什么. 當教師多去從學生的角度思考問題，自然我們就可以把教學的腳步放得慢一點，不會埋怨學生沒有跟上教師的步伐，可以師生同步，更好地實現(xiàn)互動課堂，共同遨游在知識的海洋.

教學中的“慢工出細活”不是浪費時間，恰恰是教師對教學的精細推敲和深入研究所展現(xiàn)出的嫻熟的教學基本功. 教學中的“慢”是教師根據(jù)教學目標對課堂節(jié)奏的精準把控，在需要深入探究的教學環(huán)節(jié)“慢一點”，可以讓學生真正理解知識，通過對數(shù)學概念理解的基礎上，學生才能實現(xiàn)對知識技能的運用和對數(shù)學知識的感悟.

總之，數(shù)學概念的教學不能急躁和激進，教師要給學生保留足夠的思考空間和時間，讓學生真正感受學習正在發(fā)生，去主動探究和交流合作，提升思維能力. 讓我們的教學活動慢一點、細一點、實一點，通過學習感受數(shù)學之美，體會數(shù)學之神奇，在慢節(jié)奏的數(shù)學學習中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).