齊立偉 姚冬梅

摘要為建立更加符合基層發(fā)展需求的教研工作體系，山東省青州市教育教學研究院積極推進縣域教研工作的轉型優(yōu)化，為區(qū)域教育生態(tài)的持續(xù)改善提供重要支撐。一是優(yōu)化核心團隊，通過提升教研員核心素養(yǎng)、建立教研員工作室等，夯實縣域教研的主導力量；二是優(yōu)化服務內容，通過開展“菜單式+定制式”的教研指導、構建“一核多維”的教研服務體系等，提升縣域教研工作實效；三是優(yōu)化管理方式，通過實施“人員管理+項目管理”的雙線運作方式、構建“IES”全周期立體評價體系等，構建良好的縣域教研生態(tài)。

關鍵詞 縣域教研；浸潤式教研；教研員工作室；學校發(fā)展聯(lián)盟；項目管理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0054-03

注釋：① 本文系山東省濰坊市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“縣域內整體提升中學思想政治理論課教師隊伍教育教學能力的行動研究”（課題編號：WF2019JZ045）的研究成果。

教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐?？h域教研作為我國五級教研體系中的重要一環(huán)，其服務對象是包括農村小學在內的廣大基層學校和中小學教師，其工作理念及成效直接影響著學校的科學發(fā)展和立德樹人根本任務的落實。尤其在落實新課程、新課標背景下，推進縣域教研工作轉型，建立更加符合基層發(fā)展需求的教研工作體系尤為迫切。近年來，山東省青州市教育教學研究院（以下簡稱“青州教研院”）立足現(xiàn)實需要，積極推進縣域教研工作的轉型優(yōu)化，為區(qū)域教育生態(tài)的持續(xù)改善提供了重要支撐。

一、優(yōu)化核心團隊，夯實縣域教研的主導力量

1. 明確“六真”成長目標，提升教研員核心素養(yǎng)

教研員隊伍是開展教研工作的重要力量。青州教研院在推進縣域教研工作轉型中，非常注重教研員隊伍建設，并明確以“六真”為價值追求的成長目標，通過系統(tǒng)規(guī)劃與實踐，著力促進教研員的專業(yè)成長。所謂“六真”，是指通過“真學習、真思考、真研究、真實踐”，達到有“真觀點、真成效”的專業(yè)成長目標?！傲妗背砷L目標旨在引領教研員在工作和學習中要用腦學、用心學，學有所獲；在工作研究中要基于問題、真抓實干，取得明顯成效。

為達到這一目標，青州教研院遵循“目標導向-問題引領-深度學習-鏈接實踐-反思提升”的行動路徑，采用“以展促學”“成果論證”等多種工作方式，借助開展系列讀書活動、開設“青州市教研百家講壇”、開展教研員上示范課等多種活動，激發(fā)教研員干真事、真干事的積極性，切實提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而讓教研員隊伍成為“教學質量的守護者、守望者”，讓教研工作為深化課改和提升教學質量提供高水平專業(yè)服務。[1]

2. 遴選引入“四強”教師，壯大教研員工作室研究力量

為打造適應基層發(fā)展需求的教研核心團隊，青州教研院以教研員為主導，通過遴選引入“四強”教師（指在教學改革、課程開發(fā)、課題研究、試題命制的某一個或幾個方面有深入研究的縣域學科名師）組建起若干個教研員工作室，實現(xiàn)教研員與名師群體的強強聯(lián)合，有效緩解了教研員數(shù)量及專長與基層多樣需求無法有效匹配的矛盾。教研員工作室在組建過程中，采取教師個人申報和教研員審核的雙向選擇方式。各學科教研員可以根據(jù)實際需要，綜合考慮年齡結構等因素，遴選“四強”教師成立工作室，并針對不同年級分設小組開展教研活動。根據(jù)不同學科的教師數(shù)量，每個工作室成員為10～15人。工作室成立后，各教研員要定期組織成員開展讀書學習、課例打磨、課題研究等教研活動，圍繞教學改革、試題命制等工作開展行動研究。同時，工作室成員要承擔講授示范課、開設專題講座等教師培訓工作，在發(fā)揮服務引領作用的同時實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長。

3. 培育“三類”聯(lián)盟牽頭校，發(fā)揮優(yōu)勢校的輻射帶動作用

在青州教研院的指導下，縣域內由優(yōu)質學校牽頭，組建了學區(qū)內、城鄉(xiāng)間、特色發(fā)展三種類型的學校發(fā)展聯(lián)盟，在提升縣域教研工作質量中發(fā)揮著重要的輻射帶動作用。

一是學區(qū)內聯(lián)盟。在同一學區(qū)內，由于各學校的行政管理和業(yè)務管理內容相對一致，建立學校聯(lián)盟和開展活動有一定便利性?；谶@一優(yōu)勢，青州教研院與學區(qū)業(yè)務主管部門聯(lián)合培育學區(qū)內的優(yōu)質學校，推動其成為學區(qū)內聯(lián)盟的牽頭學校，并通過教研支持、定期調度等方式促進學區(qū)內聯(lián)盟校各項活動的有效開展。

二是城鄉(xiāng)間聯(lián)盟。針對縣域農村小學規(guī)模小、教師數(shù)量少、校本教研不能有效開展的實際，青州教研院將市直小學與農村學區(qū)組成教研工作聯(lián)盟，由專門的教研人員對接，定期策劃開展城鄉(xiāng)集體備課、課例研討等在線教研活動以及每學期3～4次的線下主題教研活動，帶動了城鄉(xiāng)學校的共同發(fā)展。

三是特色發(fā)展聯(lián)盟。青州教研院通過實際調研，將具有相似發(fā)展特色和發(fā)展意愿的學校組成發(fā)展聯(lián)盟，指導他們共同把辦學特色做到更優(yōu)。如地處城區(qū)的青州云門書院學校與地處鄉(xiāng)村的東壩小學在書法教育方面都有一定基礎，青州教研院就促使兩校結成發(fā)展聯(lián)盟，共同就書法教育問題開展協(xié)同研究，推動了兩所學校的特色發(fā)展。

二、優(yōu)化服務內容，提升縣域教研工作實效

1. 基于多樣需求，提供“菜單式+定制式”的教研指導

針對學校發(fā)展的特色化、不平衡性以及學生發(fā)展需求的全面性和多樣性這一現(xiàn)實，青州教研院積極推進區(qū)域教研的供給側改革，提供“菜單式+定制式”的教研工作指導。其中“菜單式”教研重在突出普適性，由教研部門針對教育教學改革需要和學校發(fā)展中面臨的核心或難點問題進行深入分析，然后發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，分時段、分層次、分種類地設計教研項目和主題，為學校和教師提供教研支持，包括教師培訓、中高考分析、學情分析、課堂教學等內容?！岸ㄖ剖健苯萄懈怀鰝€性化，先由學?；蚪處煾鶕?jù)工作需要提出明確需求，再由教研部門據(jù)此設計個性化方案提供針對性指導，以幫助學?；蚪處熃鉀Q實際問題。例如：地處青州西南山區(qū)的王墳鎮(zhèn)傳泰希望小學規(guī)模小，辦學特色不突出，青州教研院根據(jù)該校周邊環(huán)境特點及發(fā)展意愿，指導并幫助其構建了“七色光”課程體系，為學生成長提供了高質量、多樣化、可選擇的學習資源，也將學校打造成當?shù)剜l(xiāng)村教育的一張名片。

2. 堅守教師立場，推行重在實踐參與的浸潤式教研

浸潤式教研是提升教研指導工作實效的有效方式。所謂浸潤式教研，主要是基于傳統(tǒng)教研活動存在的活動設計“自上而下”，教研員“預設”多、“控制”多、與教師互動少等問題而提出的，[2]它要求教研機構在不同形式的教研培訓指導中都要堅守教師立場，回應實踐需求。實踐中，青州教研院針對浸潤式教研提出了如下工作要求：在專家講座式培訓中，要通過讓教師參與研究主題設計、參與培訓效果評價等方式，落實教師主體地位；在入校指導式培訓中，要通過讓教研員親自參加學校集體教研、上下水課、蹲點教研等多種方式，使其置身教研現(xiàn)場、課堂現(xiàn)場、教育現(xiàn)場，在真實體驗和感悟中發(fā)現(xiàn)真問題、提供真指導；在課堂教學指導中，要采用問題主導下的課例研修方式，通過“針對教學實際征集問題-基于問題確定課例主題-教研員、骨干教師團隊集體備課-課例展示驗證設計效果-教研員反思成敗總結經(jīng)驗-歸納形成問題解決策略”的工作流程，使教研員在全程參與實踐中不斷驗證自己的教研主張，提升個人及學科教研水平。

3. 落實精準施策，構建“一核多維”的教研服務體系

學校、教師發(fā)展階段及需求不同，也呼喚教研機構的服務方式由粗放型向精細化轉型，打造多元并存的服務新樣態(tài)。作為縣域教研機構，青州教研院的服務對象發(fā)展水平差異較大，發(fā)展需求各不相同，落實精準施策更加必要。為提升服務基層的效果，我們架構起“一核多維”的精準服務體系，“一核”是指以提升學校教育教學質量為核心，“多維”是指采取多種服務形式。如在新課改背景下，我們實施“研-訓-導”三位一體的區(qū)域教研指導服務，即將觀課、議課、微培訓、教學視導融為一體，通過“骨干教師基于課改要求進行課堂展示-區(qū)域教師、學科教研員共同觀課議課-學科教研員基于主題進行微培訓-區(qū)域各小學進行微展評-參與領導及教師進行現(xiàn)場點評”的工作流程，努力形成一研多訓的教研格局。[3]這種教研方式不但充分調動了各層面人員協(xié)同教研，而且較好地解決了區(qū)域內學校數(shù)量多、教研服務力量不足的難題。除此之外，我們還堅持基于問題導向開展診斷式服務、著眼骨干教師培養(yǎng)開展點對點指導式服務等，較好地促進了區(qū)域內學校及教師群體的均衡發(fā)展。

三、優(yōu)化管理方式，構建良好的縣域教研生態(tài)

1. 實施“人員管理+項目管理”的雙線運作方式

結構決定功能，縣域教研服務方式及內容的轉型也倒逼管理方式的變革。為激發(fā)教研員工作的內生動力，青州教研院改變傳統(tǒng)的行政管理方式，采取人員管理與項目管理雙線運作的方式，使教研管理工作由行政管理逐步向學術管理轉型。我們在傳統(tǒng)科室行政辦公的基礎上組建了13個項目組，采用競聘上崗的方式確定項目牽頭人，由其帶領項目組成員策劃組內整體工作、開展行動研究。立足教研院常規(guī)工作和重點工作推進需要，項目組主要分為兩大類：一是常規(guī)工作項目組，相對比較固定，包括小初高項目組、綜合服務項目組；二是重點工作項目組，通常會根據(jù)工作需要動態(tài)調整，包括大語文、英語提升工程、大思政、研學旅行、質量監(jiān)測等項目組。在各項目組內部，每個教研員都要結合分管學科以及項目組活動擬定自己的研究項目，兼顧項目組工作和學科特色項目研究的需要。雙線運作的教研管理架構使教研員人人成為領頭人、人人成為研究者，實現(xiàn)了教研員自身發(fā)展和教研機構整體工作水平的共同提升。

2. 構建“IES”全周期立體評價體系

為發(fā)揮科學評價對區(qū)域教育生態(tài)構建的引領作用，促使學校更好地落實五育并舉工作，青州教研院依托自身資源優(yōu)勢，在實踐研究的基礎上構建起“IES”全周期立體評價體系，其核心是“全員、全程、全要素、全方位”，評價方式包括“I（Inspect查）、E（Evaluate測）、S（Show展）”。其中，“查”包括查課程開設、查活動育人、查常態(tài)評價，重在加強對學校五育并舉育人體系的過程性評價與督查；“測”分為階段性質量監(jiān)測和專項能力測評，前者重在縱向地全過程地評價學生的學習情況，后者重在橫向地評價學生德智體美勞各要素的發(fā)展情況；“展”是指利用網(wǎng)絡與多媒體技術搭建面向全體學生的全要素展示平臺?！癐ES”全周期立體評價體系有效發(fā)揮了對學校教育教學工作的督促引導作用，推動了區(qū)域教育生態(tài)的整體優(yōu)化。

3. 推進教研管理的“六大行動”建設

教研管理既包括對教研機構自身的管理，也包括對學校、教師教研行為的引領與管理。為整體提升縣域教研工作活力，青州教研院積極開展了“六大行動”建設。一是理念提升行動，主要通過思想建設，從價值觀層面提升各級教研人員的思想境界和對教研工作的正確認識；二是陽光推優(yōu)行動，通過深化實施市、鎮(zhèn)、校三級陽光推優(yōu)工程，營造更加公開、公平、公正的教研評優(yōu)環(huán)境；三是課程、課堂改革行動，通過引導學校和教師基于課改新理念加大課程實施、課改研究力度，使課堂教學更有活力和魅力；四是項目研究實效提升行動，通過對基層學校申報的各類教研項目進行過程跟蹤、定期調度，保證研究的求真求實；五是校本教研的引領與指導行動，通過實施教研員“2+3”工作法（即原則上縣級教研員每周2天在單位工作、3天深入基層實地指導校本教研），不斷提升校本教研的實效性；六是區(qū)域智慧共享行動，即對于教研員個人以及學校的教研成果及時宣傳推介，實現(xiàn)一定范圍內的智慧共享。

參考文獻：

[1] 程先國.“聯(lián)掛幫”：區(qū)域教研轉型的實踐探索[J].教育實踐與研究（C），2017（Z1）：42-49.

[2] 呂波.“浸潤式”教研及其區(qū)域推進的實踐研究[J].上海課程教學研究，2019（11）：74-80.

[3] 華應玉，宋保舉.區(qū)域教研的改革與進階[J].基礎教育課程，2019（1）：32-36.

（編輯 王淑清）