張博林 阮守華 孟彥 洪成文

摘要提升中小學教師學歷層次是建設高水平專業(yè)化教師隊伍、構建高質量教育體系的內(nèi)在需求，對于實現(xiàn)素養(yǎng)導向的教育目標、開展教學模式創(chuàng)新、加強學校教育科研具有重要價值。當前建設中小學高學歷教師隊伍面臨教師學歷結構失衡、職業(yè)聲望較弱、職業(yè)發(fā)展平臺不夠完善等諸多挑戰(zhàn)。為解決上述問題，學校、政府和社會需共同努力，在提升教師待遇與社會地位、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展體系、構建科學管理方式與評價體系等方面提供切實保障。

關鍵詞 教師培養(yǎng)；高學歷教師；知識生產(chǎn)；教師職業(yè)聲望；教師準入制度

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0039-04

注釋：① 阮守華為本文通訊作者。

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識生產(chǎn)的方式逐漸從傳統(tǒng)的知識中心轉變?yōu)閼们榫场Ｗ鳛橹R的傳播者，教師扮演著知識的傳遞、創(chuàng)新與研究等重要角色，其學歷結構的優(yōu)化對于完善教育質量體系意義重大。改革開放以來，我國出臺了一系列相關政策來提升中小學教師的學歷層次。1978年至2017年間，中小學教師整體學歷層次得到較大提升，本科及以上學歷人數(shù)占比從6.2%提升到71.2%。尤其近幾年，名校碩博畢業(yè)生入職經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學的趨勢愈加明顯。部分重點中小學引進高學歷教師的先行示范對于基礎教育領域教師學歷層次提升不失為一種有益嘗試。在知識經(jīng)濟時代，吸引更高學歷層次教師進入學校，激發(fā)他們的育人使命感，有助于提升學校辦學水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

本文基于對高學歷教師進入中小學的價值闡述，對我國當前中小學建設高學歷教師隊伍的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)進行分析，并圍繞創(chuàng)建優(yōu)質中小學教師隊伍、釋放高學歷人才教育紅利提出可能的優(yōu)化策略。

一、中小學高學歷教師隊伍建設的價值意蘊

當前時代賦予了教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新任務，也對教師的知識水平、人文素養(yǎng)、綜合素質提出更高的要求?；诖?，中小學需要引進更高水平的教師，這樣才能為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。因此，高學歷教師入職中小學不僅符合基礎教育發(fā)展的趨勢，更對構建高質量人才培養(yǎng)體系具有重要價值。

1. 以更高的綜合素質實現(xiàn)素養(yǎng)導向的教育目標

傳統(tǒng)教育模式下，學生學習知識的方式以模仿和接受為主，教學評價也主要以測驗知識儲備量為中心。隨著時代的變化與發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導向的教育模式日趨重要，其核心目標是培養(yǎng)學生運用所學知識與技能解決現(xiàn)實社會中復雜問題的能力；同時，在知識生產(chǎn)模式轉型背景下，知識學習的過程更注重“學習”與“應用”的平衡，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和運用所學知識解決實際問題的能力。然而當下中小學教學仍然偏重學科知識，忽視知識轉化過程，教學大都以講解、練習和測試為主，學生雖然可以從中進行扎實的認知學習，但是缺乏探究過程，參與度較低，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為此，學校教育更應該強調(diào)教育的整體性，以核心素養(yǎng)為導向，培養(yǎng)高素質、復合型的全面人才。而提高人才培養(yǎng)質量、提升基礎教育水平的關鍵在于高素質的教師隊伍。教師作為學生的引路者，只有自身具備更高的道德水平、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，才能在教學中更好地提高學生的核心素養(yǎng)。高學歷教師不僅擁有扎實的專業(yè)知識，而且能夠在不斷學習中具備廣闊的視野和深厚的人文素養(yǎng)。

2. 以更豐富的知識儲備開展教學模式創(chuàng)新

在全球化、信息化背景下，科技的發(fā)展使教育呈現(xiàn)出個性、多元與開放的特點，互聯(lián)網(wǎng)背景下的慕課、翻轉課堂等創(chuàng)新教育模式對傳統(tǒng)教育模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，同時也對教師的學歷結構與知識儲備提出了新的要求。知識更新的速度越來越快，知識傳播更加快捷廣泛，其傳播場所和傳授主體不再局限于學校和教師，而是彌散到社會各個領域及人群，學生獲取知識的渠道不再單一，甚至在個別領域的積累已經(jīng)超越教師，學生自主探究的學習模式越來越得到重視。這就需要教師不斷更新自己的知識體系，在掌握所教授學科知識之余，還要積累跨學科知識，并具備科學教育方法等綜合能力?；诮逃齽?chuàng)新變革與教師知識儲備現(xiàn)代化的發(fā)展需求，國際上諸如芬蘭、加拿大、美國等國家相繼制定了教育改革的策略，將富有創(chuàng)造力的高素質人才培養(yǎng)與創(chuàng)新的教學模式看作是基礎教育全球化進程中的核心力量。[1]教師的角色從傳統(tǒng)的課堂主導變成個性化的引導與點撥，教師的批判性思維也成為創(chuàng)新課堂教學模式的關鍵。學生在基礎教育階段所接受的關于積累學習方法、拓寬知識領域、完善知識結構的訓練，將會為其今后的學習打下堅實基礎。高學歷教師在學生時代就受到過良好的培養(yǎng)和訓練，其高素質、高學歷的背景及探索知識的能力，對于引導學生自主學習、提升學生綜合能力與創(chuàng)造力具有極大優(yōu)勢。

3. 以更強的科研能力助推學校教育科研

知識生產(chǎn)模式轉型背景下，社會對中小學教師的評價標準不再局限于已往的權威評定標準，而是與時俱進，將教師不同階段所取得的多樣化成果納入質量控制中?；诖?，學校對于中小學教育科研在解決實際問題與提高應用性方面的需求愈加強烈。隨著教育科研導向的不斷強化，我國中小學在科研方面不斷取得豐碩成果，教育創(chuàng)新也取得較大進步，但相對構建高質量教育體系的要求而言還有較大提升空間。中小學教育科研重形式而輕內(nèi)容、重數(shù)量而輕質量的現(xiàn)象仍然普遍存在，對于解釋和指導教育教學中的實際問題還未達到理想狀態(tài)。

鑒于此，高學歷教師入職中小學意義重大。碩博教師在研究生階段經(jīng)歷了系統(tǒng)的科研實踐訓練，掌握了科學的研究方法，具備豐富的科研經(jīng)驗與扎實的科研基礎，參與科研的意識強，能夠主動適應情境，采取規(guī)范的方式開展科研，靈活地運用恰當?shù)姆绞浇鉀Q實際問題。因此，高學歷教師入職中小學是創(chuàng)建優(yōu)質教師隊伍、構建高質量教育體系的必經(jīng)之路。

二、中小學高學歷教師隊伍建設的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

知識生產(chǎn)模式轉型背景下，中小學管理者及教師自身都應意識到教師身份的轉變，積極應對挑戰(zhàn)。盡管我國采取了一系列措施來提升中小學教師隊伍質量和專業(yè)化能力，但仍然存在諸多不足。

1. 中小學教師學歷結構有待優(yōu)化

國際上，一些發(fā)達國家如芬蘭、法國、德國、日本、韓國等均已將教師入職的基本學歷要求提升至碩士及以上。為縮小與發(fā)達國家基礎教育的差距，追求更高層次的教育內(nèi)涵標準，我國中小學需要吸引更多高層次人才，優(yōu)化教師學歷結構。近年來，我國中小學教師整體學歷水平逐年提升，但是與發(fā)達國家仍有差距，高學歷教師占比較少且分布不均衡。根據(jù)教育部對我國2019年基礎教育各階段專任教師學歷情況統(tǒng)計，初中階段研究生以上學歷占3.51%，[2]小學階段則僅有1.36%，[3]且大部分高學歷教師都分布在北京、上海、深圳等一線城市。為適應知識轉型時代的社會發(fā)展趨勢與基礎教育的新生態(tài)，提升學校辦學層次，我國應從比例和分布上大規(guī)模提升中小學教師的學歷層次和綜合素質。

2. 教師職業(yè)聲望整體有待提高

教師職業(yè)聲望可以概括為社會公眾對于教師職業(yè)的主觀認知和態(tài)度。長期以來，中小學教師的身份被簡單定義為“教書匠”，職業(yè)聲望不高。教師職業(yè)聲望受到諸多因素挑戰(zhàn)，如工資收入、社會話語權等。研究表明，同等學歷背景下，我國小學教師平均工資低于其他行業(yè)從業(yè)人員平均工資22.65%，中學教師平均工資低于其他行業(yè)從業(yè)人員平均工資27.84%，遠不符合其學歷水平。而同等學歷的條件下，英國和日本中小學教師平均工資分別高于其他行業(yè)從業(yè)人員35.00%和16.00%。[4]因此，當前中小學教師薪酬體系缺乏對碩博人才的激勵作用。另一方面，相比大學學者的學術聲望和業(yè)界認可度，中小學教師缺乏對知識生產(chǎn)傳播渠道的接觸機會和話語權，其知識生產(chǎn)的成果較難獲得業(yè)內(nèi)和社會公眾的認可。當前，可供中小學教師發(fā)表學術成果的期刊與書籍、交流研討會等平臺仍然很少，中小學教師的職業(yè)聲望很難被傳播出去，難以被社會公眾廣泛了解。

3. 高學歷教師專業(yè)發(fā)展平臺有待完善

高學歷教師入職后的專業(yè)發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，在教學為主的模式下，中小學教師需要投入更多精力在教學中，很難從科研中獲得反饋和動力，從而影響了中小學高學歷教師知識生產(chǎn)與研究的動力。其次，當下中小學教師工作量過大，職業(yè)價值感普遍較低。相關調(diào)查表明，中小學教師除教學、科研任務外，還要承擔考核、評比等工作，不能將重心全部放在教學與科研中，降低了教師的職業(yè)成就感。[5]再次，對于投身基礎教育的高學歷教師來說，他們面臨的最大挑戰(zhàn)是如何以自身知識理解的深度有效提升學生的核心素養(yǎng)。有研究發(fā)現(xiàn)，在就職初期，部分教師自視甚高并急于展現(xiàn)自己的教學效果，結果卻出現(xiàn)教學成績平平的現(xiàn)象，從而降低了公眾對高學歷教師的期待值。與此同時，大部分學校及其管理者對高學歷教師都會有較高期待，認為引進的高學歷高素質人才無論是在學科背景、專業(yè)素質還是教育教學上都應處于領先地位，但恰恰忽視了高學歷教師在入職之初由于缺乏經(jīng)驗而需要職業(yè)培訓的訴求?；诖?，面對高學歷教師入職后遭遇的諸多現(xiàn)實問題，學校管理者需要給予他們成長的空間和一定的職業(yè)適應期。

三、中小學高學歷教師隊伍建設的突圍路徑

為了實現(xiàn)高學歷教師在基礎教育領域的重要價值，學校、政府和社會要共同努力，整合資源，在提升教師待遇與社會地位、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展體系、構建科學管理方式與評價體系等方面提供切實保障，以達到激發(fā)人才紅利、提升教育質量的目標。

1. 多措并舉，提升中小學教師職業(yè)整體聲望

長期以來，高學歷畢業(yè)生入職中小學被認為是一種人才浪費。究其根本原因，是中小學教師的整體社會地位無法與高學歷人才相匹配，中小學教師的職業(yè)聲望亟待提升。首先，完善教師準入制度，保證中小學教師社會地位。當教師準入門檻提升、學歷結構優(yōu)化后，會選拔出更多高學歷人才入職中小學，其學歷背景、專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力會增加中小學教師在知識生產(chǎn)領域的發(fā)聲機會，進而逐漸改變社會公眾對于中小學教師的認知。其次，建立合理的薪酬制度，激發(fā)教師職業(yè)熱情。相關研究表明，教師薪資待遇是吸引高素質人才、改善教師學歷結構的重要因素，也是影響教育現(xiàn)代化變革的關鍵要素。[6]各級政府應建立健全教師薪酬待遇長效機制，制定符合教師學歷與行業(yè)的薪資標準，完善收入分配激勵機制，讓“義務教育教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓諉T平均工資收入水平”的政策真正落到實處。再次，增強教師的職業(yè)認同感，提高教師職業(yè)吸引力。政府和學校要積極落實各項政策，保護教師合法權益，提升教師的職業(yè)自豪感。此外，中小學教師自身應該與時俱進，在知識轉型時代不斷提升專業(yè)素質，適應時代發(fā)展的需要，提高職業(yè)聲望。

2. 轉變觀念，發(fā)揮高學歷教師的知識生產(chǎn)潛能

在知識生產(chǎn)模式轉型背景下，學校需要引導教師在實際教學實踐中轉變觀念，迎頭而上。首先，中小學高學歷教師需要樹立終身學習的意識以應對國家發(fā)展、社會需求和學生需要?；谥R的跨學科性，高學歷教師應該不斷完善知識結構、提高學習能力、擴充知識范圍，掌握嫻熟的教學技能和最新的教育教學知識，以應對學校發(fā)展的需要。其次，作為教學主體，高學歷教師在入職之初要調(diào)整心態(tài)，通過教學案例反思來提升教學能力；進入適應期后，可以將反思的重點放在通過教學情境設計調(diào)整教學方式上。再次，新知識生產(chǎn)模式的應用性對中小學教師的實踐應用能力形成了挑戰(zhàn)。相比師范院校畢業(yè)生的系統(tǒng)訓練和實習經(jīng)歷，綜合院校的碩博教師大多從學生直接成為教師，缺乏實踐能力。因此，高學歷教師應該從自身突破，尋求知識與教學能力的平衡，提高知識轉化能力，實現(xiàn)知識的有效傳遞。

3. 科學規(guī)劃，保障高學歷教師的可持續(xù)成長

教師的職業(yè)發(fā)展是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，教育相關部門要為教師發(fā)展打造一定的職業(yè)成長空間。首先，學校及相關部門領導要做好頂層設計，為高學歷教師打造良好的職業(yè)氛圍和成長空間，有效引導高學歷教師盡快適應本職工作。如對新入職的高學歷教師進行入職培訓，實行入職導師制，提高其綜合素質。其次，學校應該為高學歷教師制定個性化的培養(yǎng)方案，根據(jù)其優(yōu)勢構建合理的職業(yè)規(guī)劃；注重資源整合、搭建平臺，為高學歷教師職業(yè)成長提供更多機會。再次，各級管理部門及學校應該對教師工作量進行合理劃分和界定，給予教師充足的時間保障來進行教學科研等知識生產(chǎn)活動，以使高學歷人才紅利得到最大釋放；尤其在“雙減”政策出臺后，應盡量在減輕學生和家長負擔的同時，不再增加中小學教師的工作量。

在基礎教育邁向更高質量發(fā)展的階段，學校不僅要關注學生的全面發(fā)展，也要推動教師專業(yè)化發(fā)展。隨著高學歷教師大規(guī)模進入中小學，其與基礎教育內(nèi)涵發(fā)展之間的良性互動效應將在未來逐漸呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 檀慧玲，劉艷，羅良.面向人類命運共同體的基礎教育發(fā)展特征及啟示[J].中國教育學刊，2019（2）：29-33+41.

[2] 中華人民共和國教育部.2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)：初中分課程專任教師學歷情況[EB/OL].（2020-06-09）[2021-06-30]. ttp：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464843.html.

[3] 中華人民共和國教育部.2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)：小學分課程專任教師學歷情況[EB/OL].（2020-06-09）[2021-06-30].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/t20200611_464824.html.

[4][6] 吳晶，張一楓.OECD國家評價教師薪酬水平的主要指標及啟示[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2019（4）：19-25.

[5] 蓋闊，李廣.中小學教師隊伍發(fā)展：成就、問題與策略—基于全國8個省份中小學教師工作、生活樣態(tài)調(diào)查[J].華南師范大學學報（社會科學版），2020（6）：107-116+191.

（編輯 崔若峰）