杜娟 高璇

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視和投入的加大，幼兒園辦園規(guī)模在不斷擴(kuò)大，一園多部、集團(tuán)園、聯(lián)盟園等不同辦園模式出現(xiàn)，這對(duì)辦園質(zhì)量提出了更高的要求，也對(duì)園際間協(xié)同發(fā)展提出了挑戰(zhàn)?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“制定合理的教研制度并有效落實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！蔽覉@嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用以及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式融入園際協(xié)同教研中，以期提高教研工作質(zhì)量，形成良好的教研環(huán)境。

一、園際協(xié)同教研的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)幼兒園教研現(xiàn)狀的調(diào)研，我們了解到幼兒園園本教研常態(tài)開展，開展的主要形式為園所教研、年級(jí)組教研，并采用案例分析、研討交流、專題講座等形式展開。多數(shù)幼兒園采取便于組織管理和交流分享的線下教研，園際教研頻次不多，近兩年受疫情防控影響，園所之間的協(xié)同教研開展較少，即使有開展，也經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。

園際教研多由教育主管部門或聯(lián)盟園發(fā)起并組織開展，園際間根據(jù)園所發(fā)展現(xiàn)狀和教研需求自由結(jié)對(duì)開展的教研很少。園際教研的內(nèi)容多以專題講座、觀摩活動(dòng)的形式開展，即使有交流研討，也會(huì)因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)性和針對(duì)性，不能很好地聚焦實(shí)踐問(wèn)題的解決，造成教師參與教研的積極性不高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園際協(xié)同教研的應(yīng)用價(jià)值

（一）共學(xué)——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)協(xié)同發(fā)展

在來(lái)自不同幼兒園、教研部門的教師和專家組成的教研團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，在交流研討中，彼此交換觀點(diǎn)和分享經(jīng)驗(yàn)。教研人員在發(fā)現(xiàn)同伴閃光點(diǎn)的同時(shí)，也能看到自身的不足，學(xué)習(xí)他人也成為他人學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而逐漸形成不同層面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)協(xié)同發(fā)展。

（二）共享——共享共建，盤活優(yōu)質(zhì)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師辦公條件更加便捷、智能，為搭建共享資源平臺(tái)提供了保障。在QQ、公眾號(hào)、皖教云、百度云盤等平臺(tái)靈活搭建的資源共享空間，教研團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人都可以自由上傳、分享學(xué)習(xí)成果及教育資源。同時(shí)，這樣不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的教研，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，盤活了教育資源，也增進(jìn)了教研人員的情感交流。

（三）共研——聚焦實(shí)踐，尋求問(wèn)題解決

園際協(xié)同教研基于共同的教研愿景，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)支持下，教研形式更為豐富。教研人員可通過(guò)案例研討、微格分析、在線討論、遠(yuǎn)程視頻等方式，結(jié)合信息技術(shù)的調(diào)研數(shù)據(jù)等，聚焦教師實(shí)踐層面的真問(wèn)題、小問(wèn)題，教師的專業(yè)能力在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提升。

（四）共融——打破壁壘，實(shí)現(xiàn)合作共贏

以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式開展的校際協(xié)同教研，通過(guò)線上與線下教研方式的融合、園所個(gè)體與跨園資源的融合、專業(yè)引領(lǐng)與薄弱需求的融合、跨學(xué)段跨區(qū)域協(xié)同教研的融合、多主體參與的融合等，打破園際間的壁壘，縮小園際間的差距，形成開放、多元的教研文化，實(shí)現(xiàn)教研工作質(zhì)量的整體提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下園際協(xié)同教研的實(shí)施路徑

（一）建立教研機(jī)制

我園建立并完善了園際協(xié)同教研的機(jī)制，將園際協(xié)同教研與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)園所教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，選擇有共同教研愿景和需求的園所，建立園級(jí)和園際教研共同體。教研共同體形成了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)、教科室主任為副組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)骨干為主要成員的園際協(xié)同教研領(lǐng)導(dǎo)小組。教研領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合教師實(shí)踐需要，自下而上制訂切實(shí)可行的教研制度、教研計(jì)劃和實(shí)施方案，實(shí)行每周一次園部教研，每月一次園際協(xié)同教研（線上），每學(xué)期一次成員單位互訪，每年一次區(qū)域內(nèi)教研互動(dòng)，鼓勵(lì)教師真誠(chéng)對(duì)話、自主學(xué)習(xí)、積極交流、勇于思辨，使園際協(xié)同教研得以高質(zhì)量地開展。

（二）找準(zhǔn)教研內(nèi)容

良好教研生態(tài)環(huán)境的形成關(guān)鍵在于“研什么”，聚焦教師實(shí)踐中的問(wèn)題和需求，才能激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的主動(dòng)性。幼兒園可以設(shè)立“金點(diǎn)子”“問(wèn)題箱”，也可以通過(guò)個(gè)別交流、沙龍活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，了解教師的教研困惑和需求，匯總后進(jìn)行分類梳理，有針對(duì)性地開展園際協(xié)同教研，使不同層面的教師都能在“真教研”中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）創(chuàng)新教研形式

教研的核心是“對(duì)話”，是和自己、同伴、專家的對(duì)話，怎樣通過(guò)有效的教研形式幫助教師思考和表達(dá)，是線上交流為主的園際協(xié)同教研中需要關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)踐中，我們采取園部線下集中、園際間騰訊會(huì)議連線交流的方式，讓小組討論、合作體驗(yàn)與分享交流在教研中流暢切換，將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式融入教研活動(dòng)中，主要教研形式有以下幾種：

1.沙龍式教研——辯論式教研

沙龍式教研也稱作“頭腦風(fēng)暴”。教研組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，擬定主題，以園部各年級(jí)組為單位進(jìn)行討論和觀點(diǎn)梳理，輔以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)。每組推薦一位或多位發(fā)言人分享交流，這類教研形式的優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，并能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的力量。

2.體驗(yàn)式教研——項(xiàng)目式教研

體驗(yàn)式教研注重過(guò)程體驗(yàn)，教研過(guò)程輕松、有趣。如將幼兒分組，用建構(gòu)材料合作搭建房子，每組一位觀察員現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄組員的游戲行為并進(jìn)行分析。通過(guò)游戲后的交流分享，教研人員對(duì)幼兒基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的搭建水平、合作能力等有了更為直觀、感性的認(rèn)識(shí)。

3.案例教研——微格分析

案例教研對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備有要求，教研人員需要提前拍攝一段教學(xué)或游戲場(chǎng)景視頻，也可以請(qǐng)個(gè)別教師準(zhǔn)備好故事或事件講述。在教研活動(dòng)中，教師在觀看視頻或聆聽故事后進(jìn)行研討交流，也可以根據(jù)交流內(nèi)容進(jìn)行追問(wèn)和再研討。

4.講座式教研

講座式教研是專家引領(lǐng)式教研，我們會(huì)共同學(xué)習(xí)專家講座視頻，或是邀請(qǐng)專家來(lái)到一個(gè)園所的會(huì)場(chǎng)進(jìn)行線下講座，通過(guò)騰訊會(huì)議視頻連線的方式，實(shí)現(xiàn)園際教研培訓(xùn)全覆蓋。在疫情防控背景下，這類協(xié)同教研的方式能夠及時(shí)將優(yōu)質(zhì)教育資源得以分享，使教師足不出戶也能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

5.微教研

微教研有著即時(shí)性的特點(diǎn)，教師們可以隨時(shí)將自己遇到的困惑、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、觀察記錄等上傳到微信小打卡程序或小組微信群里，互相答疑解惑。微教研充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，也是深受教師喜愛的教研方式。

（四）注重教研評(píng)價(jià)

進(jìn)行園際協(xié)同教研過(guò)程評(píng)價(jià)，是園際協(xié)同教研有效開展的依據(jù)。教研組通過(guò)每次園際協(xié)同教研后的復(fù)盤、定期互訪以及年度總結(jié)交流，從計(jì)劃落實(shí)、組織形式、教研效果等多方面對(duì)園際協(xié)同教研的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，不斷探索園際協(xié)同教研的新方法，推動(dòng)園所教研工作更加務(wù)實(shí)有效地開展。

（五）豐富教研資源

豐富的資源為教研活動(dòng)提供保障，我們建立了幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師參與到平臺(tái)管理中，主動(dòng)上傳優(yōu)秀的講座視頻、活動(dòng)設(shè)計(jì)（課件）、典型案例等教研資源，及時(shí)將研究成果推送到公眾號(hào)等平臺(tái)中，促進(jìn)教研成果的推廣和輻射。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)更新迅速，互聯(lián)網(wǎng)思維也在不斷滲透和融入，幼兒園要緊跟時(shí)代步伐，持續(xù)創(chuàng)新信息技術(shù)環(huán)境下的教研方式，在區(qū)域教研共同體建設(shè)以及協(xié)同教研文化建設(shè)方面，還需要繼續(xù)探索和完善，切實(shí)助推教師專業(yè)成長(zhǎng)。