徐志勤

《愚公移山》是一篇經(jīng)典的教學(xué)文本，屬于寓言文體。整個(gè)初中階段，寓言文體的課文只有七年級(jí)上冊的4篇和八年級(jí)上冊的《愚公移山》，共5篇。在學(xué)生已經(jīng)接觸過寓言的基礎(chǔ)上，八年級(jí)再次學(xué)習(xí)寓言應(yīng)該教什么、怎么教呢？

從文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來看，《愚公移山》是“如何把寓言故事講好的”是本文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。再仔細(xì)研讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第三段“河曲智叟笑而止之曰……河曲智叟亡以應(yīng)”在全文中具有重要作用。本段是全文的“精華”部分，如果沒有這一段，整個(gè)寓言故事將平淡無奇?；谶@樣的分析，筆者把“探究寫法，學(xué)習(xí)寓言是如何講好故事、突出寓意的”確定為核心教學(xué)目標(biāo)，并把目光聚焦到第三段，設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題（如果把第三段文字刪去，這篇寓言故事的情節(jié)依然完整，那么，第三段到底能否刪去，為什么？），以期通過朗讀、品析、微寫作等活動(dòng)欣賞第三段對(duì)話描寫的妙處，感受我國古代寓言的魅力，繼承并弘揚(yáng)愚公精神。

確定好教學(xué)目標(biāo)與主問題之后，筆者采用“支架式教學(xué)”，幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

范例式支架——朗讀體味。本節(jié)課，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的讀：一是教師分別以智叟和愚公的語氣范讀第三段中的對(duì)話部分，以聲傳神，讓學(xué)生感受朗讀的魅力，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望;二是讓學(xué)生結(jié)合“讀是為了更好的理解，在理解的基礎(chǔ)上使讀有更好的表現(xiàn)”這個(gè)朗讀目標(biāo)自由朗讀第三段，以神態(tài)傳神讀出智叟對(duì)愚公譏笑、嘲笑的神情，以氣勢奪人讀出愚公“雄辯”的特點(diǎn)。在教師范讀的帶動(dòng)下，學(xué)生通過兩次分角色演讀，感受到人物的語氣、神態(tài)、心理。這既培養(yǎng)了學(xué)生的語感，又為他們在后文更好地理解寓意及寫法打下了基礎(chǔ)。

問題式支架——品味欣賞。文章第三段在寫法上的妙處很多。為了讓學(xué)生有所感悟，筆者以“第三段文字有很多‘一點(diǎn)之妙，你最欣賞哪一處？”為牽引，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處入手，深入鉆研文本。當(dāng)學(xué)生感到茫然時(shí)，筆者及時(shí)提示：可以是一字之妙、一詞之妙、一句之妙、一細(xì)節(jié)之妙、一修辭之妙、一手法之妙、一人物之妙等。學(xué)生根據(jù)提示細(xì)讀文本，先通過“選點(diǎn)”做批注的方式獨(dú)學(xué)，然后小組結(jié)成學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)，最后群學(xué)分享。在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得出結(jié)論：這一段妙在增強(qiáng)了故事的真實(shí)性，妙在反諷手法的藝術(shù)效果，妙在使故事情節(jié)變得生動(dòng)，妙在使講故事的手法變得靈動(dòng)。

任務(wù)式支架——寓意創(chuàng)寫。讀和品的過程做扎實(shí)了，寫的環(huán)節(jié)就水到渠成?！啊队薰粕健愤@篇古老而又經(jīng)典的寓言，前人對(duì)它的寓意已有解讀，但我們讀完還可以有自己的領(lǐng)悟，請同學(xué)們結(jié)合課文和自己的生活體驗(yàn)，寫下你領(lǐng)悟的道理。”這個(gè)創(chuàng)寫導(dǎo)語激活了學(xué)生思維，他們的思想火花不斷閃現(xiàn)。一名學(xué)生這樣寫：古今成大事者，所遇阻力也大，一曰自然，二曰人為。還有一名學(xué)生這樣寫：移走人們落后、固執(zhí)、保守的思想大山，比移走自然之山還要難。這樣的微寫作把言語實(shí)踐和思維訓(xùn)練巧妙結(jié)合在一起，豐富了寓意。

以上三個(gè)學(xué)習(xí)支架，既具有操作性，又具有復(fù)制性。操作性即學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，如果把第三段刪去，故事的情節(jié)就不夠生動(dòng)、故事的手法就缺乏靈動(dòng)、藝術(shù)的創(chuàng)作就失去真實(shí)、諷刺的效果就會(huì)減弱、人物的形象就不夠豐滿、故事的寓意就不夠深刻，從而真正讀懂了課文，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。復(fù)制性即學(xué)生在以后學(xué)習(xí)寓言文體時(shí)，可以靈活地使用這種方法，使學(xué)習(xí)更有效。

（作者單位：棗陽市第六中學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華