熊瑞卿

“學為中心”教學理念包括“以學生學習為中心”和“以學生發(fā)展為中心”兩個方面，相較于“以學生學習為中心”，“以學生發(fā)展為中心”更注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?！耙詫W生發(fā)展為中心”強調(diào)教師在教學活動中要以促進學生可持續(xù)發(fā)展為根本出發(fā)點，利用巧妙的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，充分調(diào)動學生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。下面，筆者以統(tǒng)編版語文六年級上冊《花之歌》的教學為例，談談具體策略。

一、類比激趣，克服畏難情緒

興趣是學生學習的不竭動力和源泉，對于那些比較含蓄、隱晦的文本，超出學生認知范疇的文本，以及抽象難懂的語文知識等，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。教師在教學這類文本或講解抽象的語文知識時，要運用不同的激趣方式激發(fā)學生的學習興趣。

《花之歌》是黎巴嫩詩人紀伯倫寫的一首散文詩，作者利用“花”這種大自然的語言構(gòu)建了一幅活生生的大自然圖畫。文章在唯美的自然描寫中告訴了讀者一個人生哲理——仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞。對小學生而言，理解散文詩類的文本是有一定難度的。為了打消學生學習本文的畏難情緒，激發(fā)學生學習較為抽象的散文詩的興趣，筆者結(jié)合《花之歌》的寫法，通過類比手法導入新課。

首先，筆者借助王維的詩歌《畫》激發(fā)學生的學習興趣：“上新課之前，老師給同學們出一個謎語，謎面是唐朝大詩人王維的一首詩——‘遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個謎底是什么呢？”學生對這首詩很熟悉，稍加回憶就齊聲答道：“謎底是‘畫?！苯又?，筆者提問：“為什么說謎底是‘畫呢？”學生紛紛舉手回答，而且都能答出原因：“流動的水沒有聲音，春天過去，花還在開放，機警的鳥兒卻不怕人。這些現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中不可能存在，只有在靜態(tài)的畫面中才能存在。”學生解釋原因后，筆者在白板上展示了根據(jù)課文內(nèi)容編制的一個謎面：“它是大自然的話語，大自然能說出來也能收回去;它在冬天睡大覺，到了春天最好看;它像一顆一顆的星星，長在樹枝、綠草上;它被人們當作禮品，在婚禮上祝福新人，在葬禮上寄托哀思?！比缓?，筆者提問：“這是老師自制的謎語，請同學們讀一讀、猜一猜，‘它是什么？”學生讀了謎面，便竊竊私語起來，漸漸地，有學生開始大聲討論。在學生尚未猜出謎底的時候，筆者突然揭開謎底：“‘它就是花兒?！睂W生恍然大悟，并且興奮地解讀謎面，筆者卻話鋒一轉(zhuǎn)：“大家要想知道原因，請看課文《花之歌》，看看黎巴嫩詩人紀伯倫是如何根據(jù)花的特點‘制作謎面的。”學生非常興奮，紛紛打開語文書，饒有興致地閱讀起來。

二、有的放矢，尊重個體差異

“以學生發(fā)展為中心”的課堂教學強調(diào)學生的未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教學實踐中，由于學生的智力因素、非智力因素等方面存在差異，教師在實施“以學生發(fā)展為中心”的課堂教學時應該特別注重學生的個體差異，如此，才能將“學生發(fā)展”落到實處。

《花之歌》是一首散文詩，散文詩的文體特點決定了文本的抽象性、多義性和含蓄性。學生的閱歷、知識面、思維方式等存在個體差異，導致他們對文本的理解有不同的表達，教師在指導學生理解文本時，要尊重學生的個體差異，尊重不同學生的不同理解。筆者認為，學生對文本的理解可以是多元的，只要能從文本中找到依據(jù)，只要符合人們的認知規(guī)律，只要合情合理，教師都應該予以肯定，這既是對學生個體差異的尊重，也是促進學生思維發(fā)展的需要，更是對學生個性化閱讀、創(chuàng)新性閱讀的鼓勵與引導。

在教學《花之歌》時，有兩名學生認為“我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱;我婆娑起舞，芳草為我鼓掌”幾句應該單獨成段，不能與后文拼接在一起。筆者在教學預設時沒有考慮到這個問題，經(jīng)過短暫的思考，筆者認為學生的看法有一定道理，便鼓勵學生說明理由。兩名學生簡單交流后，一名學生回答：“從全文來看，第1～6自然段運用多種修辭手法描述了花的特點、成長、作用等，這幾句寫花的‘生活與‘動作，顯然，這幾句與前6個自然段是并列關(guān)系，而后文的‘我總是仰望高空，對光明心馳神往;我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領悟則是寫花的‘追求和‘感悟。由此可見，最后一段的前后兩部分內(nèi)容不能拼接在一起?！甭犃诉@名學生的回答，其他學生議論紛紛。

筆者認為這些理由很充分，便進一步引導：“這名同學的觀點很新穎，如果我們從全文的總體結(jié)構(gòu)來看，大家討論一下，最后一段的前后兩部分是各自成段好呢，還是合在一起好呢？”學生被筆者的問題吸引，同桌之間展開了熱烈的討論，師生最終達成共識：“最后一段的前后兩部分各自成段更好。因為各自成段后，最后一段的前半部分與前面6段是并列關(guān)系，都是寫花的形象、特點;最后一段的后半部分總寫花的感悟與追求。這樣，全文由分到總的“分—總”式結(jié)構(gòu)就清晰了，這樣的結(jié)構(gòu)更合理。

筆者肯定學生觀點的原因有三個：一是從文本實際出發(fā)，尊重學生的個性化解讀;二是為了培養(yǎng)學生不唯書、不唯上的閱讀品質(zhì);三是為了讓課堂教學真正為學生發(fā)展服務，切實落實“學為中心”的課堂教學理念。

三、拓展延伸，強化現(xiàn)實運用

“以學生發(fā)展為中心”的課堂教學不僅強調(diào)“培養(yǎng)學生學習興趣、尊重學生個性解讀”，而且強調(diào)“文本學習的現(xiàn)實運用”。文本教學不能止于文本本身，而應在文本學習的基礎上拓展延伸，引導學生將從文本學習中習得的知識運用于學生的現(xiàn)實學習和生活中。缺失了“文本學習的現(xiàn)實運用”這一環(huán)節(jié)，“以學生發(fā)展為中心”就很難落地。

《花之歌》是花的自述，文章想象奇特，語言優(yōu)美且含蓄雋永，綜合運用了多種修辭手法，讀來饒有趣味，并能給讀者以哲理思考。在課堂教學中，筆者沒有止步于解讀文本本身，而是引導學生將從《花之歌》中習得的知識運用于自身的學習和生活中。為此，筆者特地給學生提供了現(xiàn)實運用的支架：①認真觀察某一動物或植物，了解該動物的習性或該植物的特點;②我們在介紹某一事物的時候，一般會點明該事物的名稱，通過本文學習，我們可以在不點明事物名稱的背景下，通過介紹事物特點，讓聽眾或讀者明確地知道我們介紹的事物;③介紹或描寫某一事物，可以借助奇特的想象，含蓄地說明事物的特點，給聽眾或讀者以含蓄雋永的感受;④介紹或描寫某一事物，可綜合運用各種修辭手法，讓聽眾或讀者從中獲得藝術(shù)享受;⑤介紹或描寫某一事物，要從事物的形象或特點上挖掘出某種人生感悟，讓聽眾或讀者得到啟迪。

學生結(jié)合筆者提供的支架，基本上能運用從《花之歌》中習得的相關(guān)知識進行描寫。比如，學生劉萌寫的《竹之語》片段：“我是大自然的杰作，在皚皚白雪中，我依然綠意盎然。大自然給了我筆直的身軀，賦予了我虛心的品質(zhì)，鼓勵我要有凌云的壯志，借助我的軀干，警示人們要保持節(jié)操……”這樣的拓展運用很好地體現(xiàn)了“文本學習的現(xiàn)實運用”，學生既能入乎文本之中，又能出乎文本之外，有助于學習的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：潛江市教學研究室）