王紅梅

讀前指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣;二是整體感受整本書的梗概和線索;三是明確閱讀整本書的方法;四是規(guī)劃整本書的閱讀進(jìn)度和要求。如何在讀前指導(dǎo)課中整合各種資源來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀呢？筆者以統(tǒng)編版六年級語文教材“快樂讀書吧”中推薦書目《愛麗絲漫游奇境》讀前指導(dǎo)課教學(xué)為例，做具體闡述。

一、整合問題情境，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是讀前指導(dǎo)課的重要目標(biāo)。本節(jié)課由教師談讀書名言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松的談話氛圍，讓學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)入閱讀話題中。然后，教師以“看圖片猜人物”小游戲幫助學(xué)生回顧以前讀過的名著中的“老朋友”，進(jìn)而引出愛麗絲這位“新朋友”，以及《愛麗絲漫游奇境》這本書。最后，教師舉起這本書，并提問：“當(dāng)你看見一只身穿坎肩的兔子自言自語地從你身邊跑過時(shí)，你的第一反應(yīng)是什么？書中主人公愛麗絲的第一反應(yīng)是追上去。她追趕著兔子，不慎掉進(jìn)了一個(gè)兔子洞，來到了一個(gè)奇妙的世界。在這個(gè)奇妙的世界里，她會(huì)漫游哪些奇境呢？”這樣導(dǎo)入，拉近了學(xué)生和書中主人公的距離，強(qiáng)化了學(xué)生想要了解主人公的欲望，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、整合活動(dòng)資源，打通認(rèn)知路徑

整本書閱讀要給學(xué)生明確的指向性，即讓學(xué)生知道怎樣讀。一般來說，閱讀要有一條明確的主線，讓學(xué)生始終懷著好奇心期待閱讀后續(xù)內(nèi)容，自覺走進(jìn)書中探究答案。教學(xué)本課時(shí)，教師設(shè)置了多項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事內(nèi)容。

1.聚焦封面和序言，預(yù)測故事內(nèi)容

教師先引導(dǎo)學(xué)生聚焦封面，在初步認(rèn)識作者、譯者、版本后，觀察插圖，并簡單談?wù)勛约簩适聝?nèi)容的猜想。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀序言，初步感知本書的主要內(nèi)容。具體問題是：你覺得序言中哪部分內(nèi)容最不可思議，或?qū)δ膫€(gè)故事情節(jié)最感興趣，想想這部分情節(jié)是如何展開的;讀后借助目錄去原著中找到對應(yīng)的這部分內(nèi)容，讀一讀具體的故事情節(jié)，看與自己的猜想是否一致。一名學(xué)生對愛麗絲掉進(jìn)由自己的眼淚匯成的池塘很感興趣，她猜想愛麗絲可能是因?yàn)楹ε履吧沫h(huán)境并且想家了才會(huì)流淚，經(jīng)過很長時(shí)間，眼淚形成了池塘。她找到第二章《淚水的池塘》閱讀，讀后才了解到原來愛麗絲是因?yàn)樽约鹤兊锰叽罅?，進(jìn)不了花園的門才哭的，并且因?yàn)樗芨叽螅瑥乃劾锏舫鰜淼臏I珠也很大，淚水很快就流成了一個(gè)大池子，形成了池塘。這種方式很吸引學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生很想驗(yàn)證自己的猜測是否正確，所以它不僅有效激發(fā)了學(xué)生對故事內(nèi)容的期待，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

2.認(rèn)識角色，精選閱讀內(nèi)容

學(xué)生對整本書內(nèi)容有了大致了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生看本書第2～5頁，和愛麗絲一起認(rèn)識書中的小伙伴——世故又膽小的白兔先生、目中無人的毛毛蟲、性格古怪的柴郡貓、愛說教的公爵夫人、瘋癲的三月野兔、怪誕的制帽匠、固執(zhí)的睡鼠、跋扈殘暴的紅心王后、裝模作樣的紅心國王;然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色介紹選擇自己最感興趣的小伙伴，并結(jié)合目錄找到與它相關(guān)的故事，仔細(xì)閱讀。

3.暢所欲言，深化閱讀感悟

學(xué)生選擇自己最感興趣的故事進(jìn)行閱讀后，自然有了表達(dá)欲。這時(shí)，教師給學(xué)生搭建表達(dá)的平臺(tái)，組織學(xué)生先組內(nèi)交流閱讀感受，再全班交流，分享個(gè)人獨(dú)特的閱讀感受。有的學(xué)生說：“愛麗絲看到穿著坎肩的兔子就追趕，我覺得她很勇敢。”有的學(xué)生說：“我最喜歡也是讓我印象最深的是愛麗絲面對危險(xiǎn)時(shí)的不懼怕，我覺得她是一個(gè)敢于向不公反抗的人，我也希望像她一樣用自己的智慧和強(qiáng)大的內(nèi)心去戰(zhàn)勝恐懼和膽怯，不斷認(rèn)識自己、完善自己，成為更好的自己！”

教師充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)性點(diǎn)評，如“你很誠實(shí)，我想你現(xiàn)在從愛麗絲身上學(xué)會(huì)了什么叫勇敢，什么叫探索”“我讀的時(shí)候和你有類似的感受”“孩子，你肯定也和她一樣，有一顆充滿正義感的心，你的思考有深度”等。教師通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，進(jìn)一步深化了學(xué)生的閱讀感悟。

三、整合閱讀方法，找準(zhǔn)閱讀策略

在讀前指導(dǎo)課中，指明閱讀方法是關(guān)鍵。學(xué)生閱讀整本書時(shí)，選擇科學(xué)的個(gè)性化閱讀方法尤為重要。

一般來說，閱讀一本書前，學(xué)生可以查找相關(guān)的背景資料，了解作者和寫作背景，以及名家對作品的評價(jià);閱讀過程中，學(xué)生要堅(jiān)持閱讀與思考結(jié)合，帶著問題讀，邊讀邊思考，并及時(shí)做批注。為了節(jié)省閱讀時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量，學(xué)生可以選用“泛讀”（瀏覽、跳讀）和“精讀”（誦讀、細(xì)讀、品讀、賞讀）相結(jié)合的閱讀方式。在泛讀基礎(chǔ)上，學(xué)生讀到感興趣的內(nèi)容和特別喜歡的段落，可以把頁碼標(biāo)注出來，在頁面的空白處隨時(shí)寫下自己的感受，做出點(diǎn)評，表達(dá)真情實(shí)感;面對一些優(yōu)美的句子、精彩的片段，學(xué)生可以大聲朗誦或者摘抄下來，品一品、想一想。此外，還有寫讀書筆記、畫思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)、整理作者在書中要表達(dá)的觀點(diǎn)和想法等閱讀方法。學(xué)生明確這些方法后，教師引導(dǎo)他們選用一定的閱讀方法自由閱讀感興趣的內(nèi)容，讀后在小組內(nèi)交流收獲及自己在閱讀過程中用到的閱讀方法。

四、整合閱讀計(jì)劃，推動(dòng)持續(xù)閱讀

閱讀計(jì)劃是對閱讀一本書的具體安排和時(shí)間規(guī)劃。科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃很有必要。在日常教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力制訂閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生積極主動(dòng)地使用閱讀策略。剛開始閱讀時(shí)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)讀書計(jì)劃表或者讀書記錄卡;當(dāng)學(xué)生有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)他們自主制訂閱讀計(jì)劃，將讀前準(zhǔn)備工作由讀一本書遷移到讀其他書。

在引導(dǎo)學(xué)生制訂《愛麗絲漫游奇境》的閱讀計(jì)劃時(shí)，師生先共讀目錄，初步了解章節(jié)數(shù)、章節(jié)名;再由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本書正文前“閱讀計(jì)劃”的提示，在小組內(nèi)按照“共讀計(jì)劃表”制訂閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃一般可以包括閱讀內(nèi)容、時(shí)間利用、讀書方式（如畫路線圖、分享問題）等。具體地講，這本書共有十二章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄把書分成四個(gè)部分，每個(gè)部分有三個(gè)章節(jié)，預(yù)計(jì)一個(gè)章節(jié)閱讀時(shí)長為半小時(shí)左右，學(xué)生再根據(jù)個(gè)人每天的時(shí)間安排，把閱讀每個(gè)部分的起止時(shí)間計(jì)劃好，就可以開啟閱讀之旅了。閱讀計(jì)劃的合理規(guī)劃能推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀。

（作者單位：十堰市鄖西縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）