邴遠(yuǎn)娥

精準(zhǔn)的問題能驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程有序、有效展開。教學(xué)中的問題大致可分為預(yù)設(shè)性問題、生成性問題、拓展性問題三類。預(yù)設(shè)性問題精準(zhǔn)分層、生成性問題精準(zhǔn)追問、拓展性問題精準(zhǔn)設(shè)計，能為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊《四季之美》為例，談?wù)劸唧w做法。

一、預(yù)設(shè)性問題精準(zhǔn)分層，建立思維梯度

預(yù)設(shè)性問題是教師在深入解讀文本、了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上有目的、有意識的提問。這類問題需要精準(zhǔn)把握問題難度，精心設(shè)計提問坡度，精妙拓展學(xué)習(xí)廣度。執(zhí)教《四季之美》時，筆者借助三個層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多次閱讀過程，感受文本的獨(dú)特韻味，讀出文本表達(dá)的獨(dú)特之處。

1.針對內(nèi)容設(shè)問，讀懂文義

《四季之美》是一篇寫景文，教學(xué)時，筆者先針對文本內(nèi)容設(shè)置問題：“作者抓住哪些景物來表現(xiàn)四季的美？美在何處？”這兩個問題能引導(dǎo)學(xué)生快速把握文本內(nèi)容。學(xué)生邊讀邊梳理，就能明白作者分別抓住“云、螢、鳥、火”等景物來寫四個季節(jié)的美。梳理清楚寫了什么之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入文字，細(xì)讀細(xì)品，如抓住“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”等詞語讀出作者運(yùn)用疊詞來表現(xiàn)天空變幻的美。教師示范引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自主閱讀、感悟，他們就能讀出四季“變、舞、歸、閑”等特點(diǎn)，感悟春的柔和之美、夏的靈動之美、秋的和諧之美、冬的閑逸之美。

2.針對表達(dá)設(shè)問，探尋表達(dá)之妙

理解了內(nèi)容之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探尋文本的表達(dá)特點(diǎn)。筆者問：“在清少納言筆下，四季各有各的美，文章在表達(dá)上有相同之處嗎？”“這篇文章在語言表達(dá)、文本結(jié)構(gòu)、觀察視角等方面有哪些獨(dú)特之處？”學(xué)生通過互學(xué)、交流，發(fā)現(xiàn)四季都有較為明麗的色彩，都是清新平和、恬靜悠閑的，都是短暫、靜謐的，都有動態(tài)描寫。一名學(xué)生還談了自己獨(dú)特的感受：作者似乎就在某個角落靜靜地看著這一切美的景物，這些美都被放在一個寬闊無邊的大背景中。這名學(xué)生從作者的觀察視角來深層思考，理解有了新的角度——從內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向表達(dá)空間的變化。筆者順勢追問：“作者在表達(dá)中設(shè)置了哪些大的背景？去掉這些背景直接寫景物，還能突出那份短暫、靜謐嗎？”學(xué)生通過研讀發(fā)現(xiàn)：在大背景中適度地描寫動態(tài)畫面更能突出環(huán)境的靜謐，而非熱鬧。筆者順勢指出：這就是動中取靜。探究至此，學(xué)生已從文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向表達(dá)方式的探究，語文要素“初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”也在探究中落到了實處。

3、針對文體設(shè)問，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

關(guān)注單篇文本，透過文本發(fā)現(xiàn)某類文體的通識性特點(diǎn)，并有意識地分析、歸類，就能形成結(jié)構(gòu)化的知識。《四季之美》寫景意不在景，而在表達(dá)情感。針對這個方面，筆者設(shè)問：“一切景語皆情語。畫出文中直接描寫情感的語句，想一想清少納言借助景物描寫想表達(dá)怎樣的內(nèi)心情感？”有的學(xué)生說，是為了表達(dá)對美的向往;還有的學(xué)生說，是對美景的贊美。學(xué)生能有這樣的理解，說明他們比較準(zhǔn)確地把握了文本的情感。

上述三個層次的問題從標(biāo)題中的“美”出發(fā)，逐層推進(jìn)——從文本內(nèi)容的理解走向文本的表達(dá)特點(diǎn)，最后關(guān)注情感表達(dá)。三個層次的問題環(huán)環(huán)相連，讓學(xué)生與文本的對話層層深入。

二、生成性問題精準(zhǔn)追問，延伸思維深度

生成性問題是課前沒有預(yù)設(shè)的，它通常在學(xué)生理解的錯點(diǎn)、疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)中產(chǎn)生。教師抓住有價值的生成性問題進(jìn)行精準(zhǔn)的引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探究問題、解決問題的習(xí)慣與能力。

1.抓錯點(diǎn)追問，培育理性思維

理解出現(xiàn)錯點(diǎn)，歸根結(jié)底是學(xué)生對文本的理解不準(zhǔn)確、不深入。如在理解第二自然段時，學(xué)生都把“固然”理解為“雖然、盡管”。面對學(xué)生的錯誤理解，筆者追問：“查詞典，結(jié)合語境想一想，這里該選取哪個詞意？聯(lián)系整段想一想，作者是否喜歡月夜？”學(xué)生通過查找工具書，發(fā)現(xiàn)此處取“當(dāng)然”之意更準(zhǔn)確之后，筆者追問：“此處的‘固然還可以換成哪個詞？”學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)此句中的“固然”是“的確、確實”的意思。這樣引導(dǎo)不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解了文意，而且讓他們學(xué)會了答疑解惑的思維方法。

2.抓疑點(diǎn)追問，激活審辯思維

在理解第三自然段時，一名學(xué)生說：“很多詩詞用‘夕陽、烏鴉、秋風(fēng)表達(dá)孤寂、悲涼、落寞等心境，文中卻說她感到‘心曠神怡，這不矛盾嗎？”學(xué)生提出的這個疑問很有價值，也是筆者課前未預(yù)設(shè)到的。筆者追問：“同學(xué)們比較歸鴉急飛與‘月落烏啼霜滿天‘枯藤老樹昏鴉的畫面，看看作者描寫的側(cè)重點(diǎn)在哪兒？”學(xué)生通過討論明白了“烏啼、昏鴉”的意境給人留下孤寂、悲涼的感受，而文中抓住“朝窠里飛去”，則讓人聯(lián)想到溫暖幸福的家和親人團(tuán)聚的溫馨畫面。通過比較，學(xué)生明白了同一事物所能表達(dá)的情感不是固定不變的，閱讀時需要結(jié)合具體情景去審視、思辨。

3.抓分歧點(diǎn)追問，聚合多元思維

在引導(dǎo)學(xué)生理解第三層級的問題“清少納言借助景物描寫想表達(dá)怎樣的內(nèi)心情感”時，學(xué)生一開始都認(rèn)為作者僅僅在表現(xiàn)四季的美。筆者相機(jī)補(bǔ)充清少納言的人生經(jīng)歷資料（清少納言少有才氣，曾任宮廷女官，但一生事業(yè)、婚姻都不順利，最后出家為尼）。讀過資料之后，學(xué)生產(chǎn)生了兩種意見：一種是認(rèn)為這篇文章表現(xiàn)了作者愉悅的情感，另一種是認(rèn)為文中透著淡淡的憂傷。文章究竟表達(dá)出怎樣的情感呢？為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考這個問題，筆者要求學(xué)生把文本和資料結(jié)合起來進(jìn)一步讀，并開展小組討論。經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到，盡管文字中隱藏著孤獨(dú)，但作者內(nèi)心時刻保持著一份陽光與希望，正如東方的彩云、雨夜中的螢光、黃昏的歸鳥、冬晨的火盆，這些景物的描寫中透著溫暖與希望。學(xué)生能產(chǎn)生這樣的理解，說明他們真正走進(jìn)了文本、走近了作者。

三、拓展性問題精準(zhǔn)設(shè)計，拓展思維廣度

閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合與所學(xué)文本相關(guān)的作品設(shè)置拓展性問題，將課內(nèi)課外閱讀精準(zhǔn)地鏈接起來，有利于拓展學(xué)生思維的廣度。

在《四季之美》課尾，筆者安排了自主選擇性作業(yè)（選擇其一即可）：①選擇一篇三、四年級所學(xué)的寫景類文章，試著與本文比較，從景物特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等角度，提出自己的問題。②閱讀清少納言的《枕草子》（本文選自《枕草子》），查閱寫作背景，聯(lián)系當(dāng)時日本文學(xué)“物哀之美”的審美旨趣，說說《四季之美》是怎樣具體體現(xiàn)這一特點(diǎn)的？你了解其背景之后，又產(chǎn)生了哪些問題？

學(xué)生在比較、拓展閱讀后，提出一些很有意思的問題。如：《枕草子》中的“物哀之美”還體現(xiàn)在哪些景物描寫中？《四季之美》中的“和諧之美”與“物哀之美”矛盾嗎？中國不少作家曾經(jīng)在日本留學(xué)，他們的作品會受到日本文學(xué)作品的影響嗎？這些問題，學(xué)生在現(xiàn)階段并不一定都能做出準(zhǔn)確回答，但這有什么關(guān)系呢？閱讀教學(xué)的一個重要目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究力，只要他們在閱讀過程中產(chǎn)生了問題，并對這些問題保持探究的興趣，早晚會弄明白的。

（作者單位：宜昌市興山縣教育培訓(xùn)研究中心）

責(zé)任編輯? 姜楚華