何晶

大數(shù)據(jù)之“大”不僅在于數(shù)據(jù)量大，更在于數(shù)據(jù)的多樣化及實時性。豐富的數(shù)據(jù)能讓教育質(zhì)量監(jiān)測向過程化、常態(tài)化、智能化方向發(fā)展。用好大數(shù)據(jù)能讓教師精準定位教學(xué)目標，精準反饋教學(xué)效果，精準分析教學(xué)行為，清晰而系統(tǒng)地記錄學(xué)生的學(xué)習成效和成長進步，從而精準提升評價品質(zhì)。

一、借大數(shù)據(jù)之力，精準定位教學(xué)目標

做好學(xué)情分析、精準定位教學(xué)目標是實施有效教學(xué)的前提。數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是按螺旋上升的形式編排的，新知學(xué)習往往建立在舊知基礎(chǔ)上。教師課前了解學(xué)生的認知起點，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，有助于精準定位教學(xué)目標。

例如，教學(xué)五年級《分數(shù)的意義》時，學(xué)生還掌握多少三年級時學(xué)習的《分數(shù)的初步認識》的內(nèi)容，或在課外獲得了哪些相關(guān)經(jīng)驗?zāi)?？教師可以利用“問卷星”進行調(diào)查，快捷地掌握學(xué)情。問卷調(diào)查以簡單的“看圖填空”為主。從收集的數(shù)據(jù)中，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對分數(shù)在生活中的運用了解不多，特別是對單位“1”的認識模糊，難以分辨分數(shù)所對應(yīng)的物體數(shù)量，甚至誤以為分數(shù)單位所對應(yīng)的數(shù)量就是1個物體。根據(jù)前測結(jié)果，教師重新定位教學(xué)目標，把原目標“理解分數(shù)的意義和單位‘1，知道分數(shù)的產(chǎn)生及分數(shù)單位的含義;經(jīng)歷從生活中抽象并概括出分數(shù)的過程，在具體情境中感悟‘把一個物體或一些物體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分數(shù)表示，培養(yǎng)分析、概括能力”調(diào)整為“在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗活動中理解單位‘1，感受、理解、概括分數(shù)的意義，培養(yǎng)動手操作能力和抽象概括能力”。改變的重點在于增加了操作體驗活動，讓學(xué)生在操作中感悟單位“1”既可以表示“一個”，也可以表示“多個”。對比兩次教學(xué)目標的設(shè)定，我們可以感受到，精準定位教學(xué)目標需要從真實學(xué)情出發(fā)，準確把握學(xué)生的學(xué)習難點，這樣才能設(shè)計有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生突破難點。

二、借大數(shù)據(jù)之力，精準反饋教學(xué)效果

教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況、調(diào)節(jié)教學(xué)進程必不可少的環(huán)節(jié)。

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺、基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反饋主要涉及兩個方面：一是課堂即時檢測，二是對測試結(jié)果進行科學(xué)、有效的分析。如教學(xué)《周長》時，在練習部分，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用周長知識解決生活中的問題，完成課堂檢測。學(xué)生利用平板電腦上“教學(xué)助手”軟件中的“互動課堂”功能完成練習后，后臺瞬間收集檢測數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出每名學(xué)生的所有作答選項和答題正確率，還給出“詳情反饋”，說明哪些學(xué)生做錯了哪些題目。如對于“四邊形不一定有周長”的判斷題，系統(tǒng)反饋45名學(xué)生全部完成題目，有6.7%的學(xué)生做錯。教師可以將錯題作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過交流及時糾錯。這種即時、高效的現(xiàn)場檢測是學(xué)生樂于參與的，也使教師輕松實現(xiàn)了共性問題與個性問題同時解決的目標。

“智學(xué)網(wǎng)”“慧學(xué)”“人人通—導(dǎo)學(xué)測試”等平臺都能生成大量數(shù)據(jù)，為教師開展多維度的學(xué)情分析提供有利條件。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師不僅能清楚地了解學(xué)生對各部分知識的掌握情況，還可以抓住學(xué)生的共性薄弱點，預(yù)設(shè)練習講評的重點。如學(xué)生在“慧學(xué)”平臺完成測試后，平臺可以自動生成整組練習的高頻錯題，反饋每道題的失分人數(shù)、失分比例、得分率等。教師可以針對不同的問題加以分析，尋找對策，還可以借助平臺以圖片形式抓取學(xué)生的優(yōu)秀作答作為示例，提高講評效率。

三、借大數(shù)據(jù)之力，精準分析教學(xué)行為

數(shù)據(jù)分析不能停留在計算學(xué)生答題正確率上，教師可以借助大數(shù)據(jù)之力精準分析自身教學(xué)行為。

以某校六年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測為例（考查內(nèi)容為《分數(shù)除法》和《比》）。這次測試是借助“慧學(xué)”平臺進行的網(wǎng)絡(luò)測評。為了使反饋數(shù)據(jù)更具體，筆者把試卷切分成41個部分，與之對應(yīng)的有24個知識點，且分布在不同的題型中。這樣設(shè)計可以從整體上幫助教師分析學(xué)生對知識點的掌握情況。

對比平臺生成的各班級的總體成績，我們可以發(fā)現(xiàn)六（2）班平均分最低，學(xué)生水平差異最大。具體是什么原因呢？從平臺生成的“學(xué)業(yè)等級分布”看，雖然該班優(yōu)秀率優(yōu)于其他3個班，但該班低分段的學(xué)生較多，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴重，拉低了平均分。學(xué)?？梢該?jù)此建議任課教師在保持優(yōu)秀率的同時，調(diào)整教學(xué)重心，改善低分段學(xué)生的學(xué)習狀況，從而提高班級的整體學(xué)習成效。

通過對比不同題型中各班級的得分率，我們可以發(fā)現(xiàn)六（1）班計算部分的得分率高于年級得分率，這說明該班任課教師在學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上成效顯著。學(xué)校可以據(jù)此推廣該教師的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。如以線上線下相結(jié)合的形式，每天堅持“4+1”常規(guī)訓(xùn)練（4道脫式計算、1道填空題）;精選不同類型的易錯題，引導(dǎo)學(xué)生分步落實、各個突破，并適時開展以學(xué)生講評為主的課前三分鐘訓(xùn)練。同樣是計算部分，我們還可以發(fā)現(xiàn)該班解方程部分各小題的得分率都不高，形如“[5x]+[7/8]=1，[7/12x]÷[1/4]=28”的題目得分率低于年級得分率。具體分析，解方程是五年級下冊教材的內(nèi)容，而六年級上學(xué)期的教學(xué)中較少涉及該內(nèi)容;含有分數(shù)的方程與只含有小數(shù)、整數(shù)的方程不同，特別是遇到分數(shù)除法時，學(xué)生容易出錯。基于此，學(xué)?？梢越ㄗh任課教師實施有針對性的改進舉措。

除了包含多種數(shù)據(jù)的表格，平臺還可以生成年級學(xué)生知識點掌握情況雷達圖，直觀呈現(xiàn)哪些班級在哪些知識點上的得分具有明顯優(yōu)勢，進一步了解教師在執(zhí)教這些知識時的教學(xué)行為，以精準推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。如六（1）班學(xué)生在“分數(shù)”和“比”的相關(guān)內(nèi)容上得分率明顯高于其他班級，這源于任課教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)和比的關(guān)聯(lián)，掌握兩者之間的轉(zhuǎn)換。

這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以幫助學(xué)?？茖W(xué)分析教師教學(xué)行為，更好地了解教師教學(xué)中的共性問題和個性問題，從而為教研和教學(xué)管理提供精準的導(dǎo)向，推進教學(xué)質(zhì)量改進。

四、借大數(shù)據(jù)之力，精準提升評價品質(zhì)

借助不同平臺及其反饋的大數(shù)據(jù)，教師可以從不同維度記錄、存儲、分析、對比學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展狀況，從而精準評價，提升評價品質(zhì)。

1.系統(tǒng)記錄，提高評價的有效性

線上教學(xué)期間，教師可以使用“曉黑板”平臺進行教學(xué)，以系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習情況。如“曉評價”板塊生成的報告能推出每周“光榮榜”，反映每名學(xué)生本周及上周的作業(yè)得分，方便教師分析學(xué)生一段時間內(nèi)在學(xué)業(yè)上是否有進步;該板塊還能生成本周內(nèi)需要重點關(guān)注的對象，方便教師實施分層教學(xué)和個別指導(dǎo)。

2.全面跟蹤，提高評價的持續(xù)性

在線學(xué)習階段，教師要思考如何依托平臺展開評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。除了學(xué)科知識學(xué)習的評價，教師還可設(shè)計學(xué)習能力的評價。如管理時間的能力，可以通過每項學(xué)習任務(wù)的完成時間去評價;解決問題的能力，可以通過解決問題的有效途徑去評價;持之以恒的品質(zhì)，可以通過各項“打卡”任務(wù)的完成情況來評價;規(guī)范書寫的能力，可以根據(jù)作業(yè)的書寫質(zhì)量來評價等。這樣做，能真正把測評過程數(shù)據(jù)化推向大數(shù)據(jù)的高度，給每名學(xué)生指明學(xué)習方向，幫助教師為不同類型的學(xué)習者開辟個性化的學(xué)習路徑。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)教育局教育教學(xué)科研中心）

責任編輯? 劉佳