麻清珍

綜合糾錯是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。它使用有效的糾正方法和手段，根據(jù)教學(xué)目標評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)生成果的價值對教學(xué)進行評價。在語文教學(xué)中，作文批改的可能性是多方面的，主要是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。在糾錯的過程中，學(xué)生必須及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，做出積極改變，以達到自我完善的目的。因此，研究多元化評價方法在我國中學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

核心素養(yǎng)視域下作文評改中多元化評價方式的運用價值與意義

激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的作文課教學(xué)方式是單一的：學(xué)生寫作和教師批改。眾所周知，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式教師工作量大、評價周期長、效率低。鑒于老師批改了作文，學(xué)生們往往只看分數(shù)，對學(xué)習(xí)效果的評估進入了死循環(huán)模式，這并不是什么新鮮事。而采用多樣化的評價方式，打破常規(guī)，改變枯燥的批改模式，能避免以教師為最終讀者的弊端，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的主體意識，積極參與整個糾正過程，提高他們的寫作興趣。

提升作文教學(xué)效果

評價方法多樣化的優(yōu)勢：第一，拓寬評價主題，增加學(xué)生習(xí)題的讀者數(shù)量，讓不同的讀者對習(xí)題進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能；第二，評價內(nèi)容不僅要考慮學(xué)生作文中的敏感度、思維和表達等智力因素的評價，還要考慮學(xué)生對作文的興趣、情感和態(tài)度等非智力因素的評價；第三，評價形式不僅僅是紙質(zhì)媒體上的交流，還結(jié)合信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性，建立了一種新的書面評價形式。評價方法的創(chuàng)新使師生在評價過程中能夠積極溝通，形成雙向甚至多向的溝通渠道和學(xué)習(xí)環(huán)境，顯著提高了復(fù)合教學(xué)的效果。

助力核心素養(yǎng)落地

以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主要特征的新課程改革，要求教師自覺地把培養(yǎng)學(xué)生核心能力作為教育教學(xué)的中心任務(wù)。多元評價方法在作文情境評價中的應(yīng)用，將作文教學(xué)與生活、實踐、活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，運用自己的知識和能力解決實際問題。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，投入作文評價的過程，擁有作者、讀者和評論員等多種身份，擴大閱讀視野，提高思維能力，特別是批判性思維。在這個充分獨立的學(xué)習(xí)室里，學(xué)生們能自由地感受和使用語言，逐漸加深對練習(xí)的理解，從閱讀練習(xí)到欣賞練習(xí)，并在一定程度上獲得了審美體驗。在作文評價中運用多樣化的評價方法，可以有效地促進核心能力的實現(xiàn)，這對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非常有益。

中學(xué)作文有效課堂多元評價性質(zhì)要求

可操作性

可操作性要求學(xué)校視實際情況而定，是整個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)要求。以可操作性為標準進行英語課堂的評價非常具有前瞻性，依托于學(xué)校的具體情況，根據(jù)師生的人數(shù)、教學(xué)水平、環(huán)境設(shè)備、學(xué)生的特殊性和師生學(xué)習(xí)能力等等進行分析。實踐是檢驗真理的唯一標準。理論的提出是為了應(yīng)用于實踐在課堂環(huán)境上，創(chuàng)新也需要具有可行性才能被高效利用。

開放性

國內(nèi)的課堂研究一直在進行改革和創(chuàng)新，從“填鴨式”教學(xué)到學(xué)生自主探究，教師也要相應(yīng)提升個人素質(zhì)和教學(xué)能力。高質(zhì)量創(chuàng)新的教學(xué)模式還在不斷摸索中前進，教師應(yīng)汲取中外優(yōu)秀的教學(xué)案例，應(yīng)用到課堂上，從學(xué)生反饋的教學(xué)評價信息來不斷完善教學(xué)體系，從而構(gòu)建具有教師個人特色的有效課堂環(huán)境。

獨立引導(dǎo)性

教師在學(xué)生的一生中扮演著重要角色，是學(xué)生獲得知識的給予者，也是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。教學(xué)傳授知識僅僅是一個階段，更重要的在是為學(xué)生在未來發(fā)展中樹立一個積極向上的正能量榜樣。有效課堂評價的最終目的是要指引學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獨立思考，有自己正確的判斷。

初中語文作文評改有效方式策略探究

自評自改，提高學(xué)生自我認知

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主要參與者和實踐者。教師是教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。讓學(xué)生評價和批改作文，不是讓學(xué)生漫無目的地評價和批改作文，而是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會評價和批改自己的文章。

首先，學(xué)生應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)批改作文的技巧。在指導(dǎo)學(xué)生糾正敘述時，筆者要求學(xué)生掌握以下評價要點：從標題的起草、結(jié)構(gòu)的安排、主題情感的確立、表演技巧的運用等方面入手，把握文章的開頭和結(jié)尾、過渡和銜接，以及文章主體部分的敘述和描述；細節(jié)可以從字數(shù)、書寫、單詞和句子的使用，甚至標點符號的使用等方面入手。此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)如何準確規(guī)范更正符號的使用，如刪除號、補充號、換位號、段落號、倒排號、排版號、表揚號等。

其次，學(xué)生可以通過批改范文的實踐活動加深對重點的理解。教師選擇一篇好作文、一篇中等作文和一篇差作文，通過朗讀或借助多媒體投影儀向?qū)W生展示。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)的評價技巧，對文章的中心問題、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面或文章的亮點進行詳細分析，并根據(jù)相應(yīng)的評分標準加分或減分，從而在具體實踐中掌握評分標準。

最后，教師應(yīng)鼓勵和肯定學(xué)生大膽評論，充分挖掘作文的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)作文的不足。特別是對于后進生，教師應(yīng)鼓勵和肯定他們找到作文的亮點，如字數(shù)達標、字跡工整、結(jié)構(gòu)完整等，以引導(dǎo)和激勵他們。此外，在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生在自我評價和自我糾錯時提出自己在寫作中的困惑，尋求學(xué)生和教師的幫助，共同探索解決辦法。

組織效果評價

初中語文老師們還需要開展評價活動來對讀寫結(jié)合語文教學(xué)課堂進行評價，老師們可以了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)效果，將其作為學(xué)生語文成績的重要組成部分，從而更好對學(xué)生們進行綜合評價。老師們還需要依據(jù)結(jié)果來調(diào)整今后的教學(xué)安排，從而更好提升學(xué)生們的語文水平。通過這樣的方法能夠更加全面衡量評價學(xué)生，讓初中語文讀寫結(jié)合評價結(jié)果更為科學(xué)，從而綜合發(fā)展初中語文課堂學(xué)生多方面的綜合素養(yǎng)，吸引初中生在語文課中的注意力，以此來提升初中生自身的綜合水平與綜合素養(yǎng)，提高語文教學(xué)課堂的實際有效性。初中語文教師也可以組建社團活動室與語文角。語言的學(xué)習(xí)離不開文化環(huán)境，因此教師可以為初中生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有用的互動情景，發(fā)展語文教學(xué)課堂的實際有效性。

老師在組織班級的學(xué)生進行語文閱讀活動的時候，需要重點向?qū)W生傳授閱讀與寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。第一，學(xué)生們在獨立完成語文閱讀時應(yīng)首先弄懂文章的脈絡(luò)與大意，通過略讀語文文章的方法來培養(yǎng)分析語文文章的能力。學(xué)生們借助文章略讀能夠在第一時間了解文章的思路與主要內(nèi)容，在寫作時也可以借助此種方法來首先列出自己語文寫作的提綱與大概的思路，在具體的寫作時只需要進行逐一開展。第二，老師需要組織初中生對語文文章進行“尋讀”，指的是在短時間內(nèi)選擇出重要信息的能力。語文文章的文體極為豐富，而不同的文體也需要學(xué)生們通過“尋讀”學(xué)習(xí)不同文體的格式、結(jié)構(gòu)與特點，從而便于學(xué)生們在獨立寫作時也能夠快速抓住寫作得分點。第三，老師們需要組織學(xué)生們進行語文文章的細讀，深入把握語文文章的細節(jié)，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)更多的知識與內(nèi)容，為學(xué)生們打下良好的閱讀與寫作的基礎(chǔ)。

主體多元，發(fā)展多樣的評價內(nèi)容

教師應(yīng)尊重學(xué)生在評價過程中的地位，使課堂教學(xué)不再僅僅采取教師評價的形式，而是為學(xué)生和家長提供有效參與評價的機會，使評價對象多樣化，有效提高中學(xué)生的評價意識。

首先，重視課堂評價。課堂評價是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價。課堂表現(xiàn)包括：課堂上的主動性，是否認真考慮了教師提出的問題；執(zhí)行班級紀律，即學(xué)生是否遵守班級紀律、是否曠課；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂表現(xiàn)的評價來自對這些方面的考察。每個學(xué)生都有課堂表現(xiàn)評估表，教師將對學(xué)生在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)進行評分，然后在一段時間后公布分數(shù)。課堂表現(xiàn)評價主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)向?qū)W生講解課堂表現(xiàn)評價的構(gòu)成要素，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展。課堂評價的評價主體主要來自學(xué)生和教師。每個學(xué)生都有機會評價自己以及其他學(xué)生，更重要的是老師對學(xué)生的評價。這兩部分的評分可以更客觀地反映學(xué)生的情況，這樣的評價方法也可以讓學(xué)生更加信服。

其次，家庭教育評價。家庭教育評價是指家長的自我評價、子女的管理和家長的評價。學(xué)生家長應(yīng)該從時間上評估為孩子的教育付出了多少、是否有時間和孩子交流、溝通的方法是否有效。學(xué)生家長應(yīng)進行自我評價，以提醒家長家庭教育在學(xué)生英語教育中的重要性。學(xué)生作為受教育者，有權(quán)對自己的父母或父母的教育進行評價，作為教育研究的基礎(chǔ)。學(xué)校可以定期走訪學(xué)生，對家庭教育進行評估，讓家長和孩子了解自己對教育和學(xué)習(xí)的看法，這樣更有利于學(xué)生的成長。

再次，學(xué)生對教師進行評價。教師作為教育者，也要接受評價。一是接受學(xué)生的評價。學(xué)生要對教師的教學(xué)工作進行評價，評價教師的教學(xué)是否創(chuàng)新、能否吸引自己；在教學(xué)過程中是否有人文關(guān)懷、指導(dǎo)是否有用，寫出對教師教學(xué)的評價，指出需要改進的地方。教師之間應(yīng)互相評價，評價教師要對被評價教師的教學(xué)計劃進行客觀、合理的評價，指出優(yōu)秀的地方和需要改進的地方。更重要的是家長對教師的評價，教師是否積極與家長溝通、是否及時向家長反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這些都是對教師評價的考核。因為教師肩負著教書育人的責(zé)任，所以要時刻提醒自己，接受多方面的評價，促進教師的反思和進步。

復(fù)評反饋，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行?！弊魑脑u價應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與的語言活動。當(dāng)學(xué)生交上經(jīng)過自我評價和自我糾錯、小組評價和相互糾錯的練習(xí)時，教師應(yīng)仔細地重新評價學(xué)生的練習(xí)，這是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，筆者將認真回顧各組的評價。對于仔細評估的團隊成員，他們將受到表揚，他們的作文將展示給其他學(xué)生進行觀察和學(xué)習(xí)。在評價過程中，要積極表揚學(xué)生，尤其是后進生。對后進生作文的評價應(yīng)該不同于對優(yōu)等生作文的評價。我們可以從寫作、選詞造句、結(jié)構(gòu)等較為淺顯的方面入手。他們應(yīng)該寫更多積極的評論，讓后進生獲得一定的心理滿足感。對于一些寫作能力較好或進步空間較大的學(xué)生，教師可以采取自主批改的方式，與他們面對面交流，及時表揚和肯定。這樣每個學(xué)生都有機會享受成功的滋味，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

教師對學(xué)生的實踐進行評價和糾正，可以加強學(xué)生的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。同時，它還可以使作文批改成為作文教學(xué)中師生之間重要的交流平臺，增進師生之間的相互了解，更有利于教師因材施教。

在初中語文課堂糾錯的過程中，教師必須保證選擇標準的多樣化，糾錯標準也必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整。在課堂矯正過程中，教師矯正的目的必須是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此背景下，教師在糾正主觀思維時，應(yīng)盡可能做到公正、客觀地糾正，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。