魏顯忠

《全日制義務教育課程標準》指出，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應體現(xiàn)在教學實踐中，通過改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，提高學生的學習能力。教師要想更好運用“作文先導式”理論提高作文指導的有效性，關鍵在于教師能否將作文教學的階段性和科學性應用到學生能力的提升之中。語文核心素養(yǎng)從知識、技能、文化、習慣等多個方面對如何促進小學生習慣養(yǎng)成和知識發(fā)展提出了明確的規(guī)定。為了讓小學生在作文中獲得智慧的啟迪和能力的提升，教師必須要基于核心素養(yǎng)的要求，從“作文先導式”教學方式和策略上找準發(fā)力點，切實提高學生自我表達的欲望，形成學生良好的認知和學習習慣。

“作文先導式”的基本理論

小學生的社會生活實踐經驗不足，自主分析和判斷能力比較有限，難以在寫作的過程之中掌握恰當可行的策略及技巧，因此，實質的寫作水平不容樂觀。部分經驗豐富的語文教師以“作文先導式”教學模式為依據(jù)，將不同的教學環(huán)節(jié)相結合，進而夯實作文教學基礎，被稱為“作文先導式”教學模式。在小學語文教學中，教師需要借助作文理解訓練，幫助學生積累語文表達素材，讓學生能夠從結構、情感、內容等方面充分認識到語文作文的重要價值，然后將這些素材運用到寫作之中，從而有效提高學生的閱讀和寫作能力?？梢哉f，“作文先導式”教學能夠更有效激發(fā)學生的語言表達，讓學生能夠借助所積累和學到的內容表達自己的真情實感。有了表達的欲望和表達的方式，就能促進學生寫作水平穩(wěn)步提升。

小學語文“作文先導式”教學的特點

符合學生的語言學習規(guī)律

小學生由于年齡原因，自身還沒能形成獨立認知，對于外界事物的理解更基于直觀的形象思維，同時活潑好動、思維活躍也是小學生目前的性格特征，因此教師在語文教學中更應該以貼合學生實際生活或感興趣的事物進行教學引導，而并不是單一枯燥地進行理論宣講。比如說，用簡短的文字就能表達出作者所營造出的情感意境，更容易被小學生接受。另外，“作文先導式”教學通過學生的直線思維進行具象化事物的想象，能充分發(fā)揮學生天馬行空的想象力，并能快速將內心的情感進行表達，很容易讓學生在精神層面接受，還能通過多方訓練提升學生“聽、說、讀、寫”四方面的能力。

適合小學生的閱讀理解方式

“作文先導式”教學立意更具代表性，能夠讓學生通過理解閱讀了解不同作者的不同心境，更能夠有效激發(fā)學生對于文字語言的熱愛。“作文先導式”教學不會給學生造成太大的學習壓力，學生可以通過查字典及文字對比等方式較快完成學習任務，這樣可以讓學生將文章與自身的生活進行比較，快速找到作文特點，并根據(jù)感興趣的內容展開聯(lián)想，讓學生獲得更佳的學習體驗，對于提高學生學習興趣、激發(fā)學生主觀能動性等都具有促進作用。

為學生打造多元化的語言環(huán)境

當前小學生成長在多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時代，學生們從小所接觸的事物和語言更加多元化，因此傳統(tǒng)的教學方式不能滿足當前學生的語言學習需求，而“作文先導式”教學更具有通俗易懂、營造意境的特點，可以讓學生在學習過程中培養(yǎng)良好語感，并為學生提供多元化的語言學習模式。另外，很多學生在學前教育階段已經接觸了部分知識，并養(yǎng)成了對于作文的自我理解思維，因此小學階段的“作文先導式”教學可以有針對性地幫助學生進行語言延伸，讓學生通過多層次多元化的語言環(huán)境，不斷提升自己對文字的理解。

在小學語文教學中應用“作文先導式”的要點

以興趣為基礎，開掘教學要點

小學語文作文教學最大的難點就是如何激發(fā)學生的興趣，讓學生在更為輕松的氛圍下掌握相應的知識和技能?！白魑南葘健苯虒W是一種高效的學習方式。這種學習方式能夠在有限的時間內給學生提供大量的積累和實踐機會，讓學生掌握相應的語言信息，借助所學會的語言形式進行表達。在“作文先導式”教學時，教師必須要重視開掘教學的要點，在每節(jié)課程教學中設置相應的活動環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)興趣的關鍵問題是要找到課程教學的重點和難點，然后轉變教學思路，破除以往教學的枯燥形式，用更為有趣的方式引導學生。比如，近些年較為流行的多媒體教學方式就能夠很好調動學生的學習興趣，將較難理解的知識轉化為具體可感的形式，讓學生能夠清晰地掌握閱讀文本的結構和內容，抓住關鍵詞句，理解作者的思想感情和文章的中心。教師在進行作文指導的時候可以結合學生的認知經驗，讓學生思考一下生活中對自己影響極深的人或事，并且將二者進行有機結合，模仿文段中的語句，寫一寫關于人物的文章。如果教師在課程教學中用了這樣的方法，就能夠與本單元的習作相結合。

以積累為前提，豐富語言認知

寫作需要學生具備語言積累的能力。學生在積累的過程中既要積累相關的技能又要積累重點的詞語和句式。有些學習習慣較好的學生，甚至能夠有意識地強化記憶，掌握作者所運用的語言表達形式和方法。從這一點上來看，只有積累在語文教學中扮演著重要的角色。積累既是一種學習方式又是一種習慣，積累了大量的語言素材，才能夠在頭腦中構建語言表達的框架，對這些知識要素進行遷移運用。由此可見，積累對于學好小學語文來說是至關重要的。那么如何才能鼓勵學生進行有效的積累呢？首先，教師可以從課內課外兩種閱讀途徑上對學生進行指導。雖然大部分閱讀教學都是以課本為主，但是為了提高學生的閱讀能力，擴大學生的知識面，就必須要增加學生的課外閱讀量，用一些優(yōu)秀的文學作品夯實學生的語言基礎，激發(fā)他們的寫作熱情。其次，還應該從方法上提高積累的效率。有些學生擅長做筆記或用筆記的形式將自己積累的內容記錄下來，有些學生善于運用平板電腦或是其他學習設備進行記錄，這些方式只要運用得當都會發(fā)揮一定效果。

基于“作文先導式”模式開展小學作文教學的策略

在《義務教育語文課程標準》的指導下，教師需要針對“作文先導式”的基本要求，對學生進行具體的指導，幫助學生樹立正確的語文觀，讓學生在學習的過程中掌握表達的方式和技巧，陶冶自己的情操。教師必須要以“作文先導式”教學為基礎，為學生提供更多有益的信息，讓學生運用這些技法和要素，提高自身的語言運用能力。

注重資源整合，構建完善體系

“作文先導式”為了更容易讓學生理解，教師要從其他角度為學生進行資源整合，構建完善的教學體系。首先，教師要根據(jù)現(xiàn)有教材中的文章為學生進行內容拓展并增加橫向以及縱向的閱讀對比，讓學生能夠根據(jù)現(xiàn)有教材了解不同類型的文章形式，幫助學生不斷積累文學素養(yǎng)，達到知識儲備的教學目的。其次，教師要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，為學生制訂長期性的教學計劃，有針對性地構建多元化教學框架，幫助學生感知“作文先導式”中的文字相通性，為后期的教學體系完善打下堅實基礎。

比如，有趣的故事往往能吸引學生的注意力，與課文內容有關的各種奇聞逸事總能使學生饒有興趣地進入課文的學習。所以教師在教學伊始，結合教學內容，引用故事導入也是非常有效的教學方法。教師在故事的關鍵處設置懸念，激發(fā)學生的強烈求知欲，引起學習興趣，促使學生主動學習。

拓展閱讀范圍，培養(yǎng)語言能力

傳統(tǒng)教育中教師往往以自身為教育主體，忽略了學生的教育地位，在“作文先導式”講解過程中，更多融入了教師的主觀意識表達，在一定程度上可以更好地引導學生思維沉浸，但是也有一定弊端。學生作為獨立的個體，每個學生的成長環(huán)境以及語言能力具有差異性，因此采用統(tǒng)一化的教學模式不能滿足學生的個性化學習需求。教師應該有意識地幫助學生拓展閱讀范圍、培養(yǎng)學生的語言能力，通過閱讀和學習讓學生進行模仿寫作，在此過程中不斷了解文章中的語言運用技巧，同時也能有效改變傳統(tǒng)單一性的教學模式，激發(fā)學生的語言思維，在潛移默化中提高學生的作文認知水平。

閱讀是一個知識輸入的過程，而表達是一個語音信息輸出的過程。為了讓學生能夠更好地感知語言文字，提高自身的閱讀和理解能力，就必須將輸入性知識轉化為輸出性知識，因此閱讀分享是一種極為有效的方式。教師可以鼓勵學生以小組或是以班級為單位，進行不同程度的分享。由于分享范圍的不同，學生在組織語言的時候會有所側重。此外，閱讀分享還可以發(fā)生在家長和學生之間、教師和學生之間。分享角色的不同也會使得學生在信息歸類和處理的時候進行深入分析和思考。以共讀《古老的圍墻》一書為例，教師可以讓每一個小組認領一個章節(jié)，最后采用講故事的方式對各個章節(jié)進行整合。據(jù)此，學生能夠對故事的全貌有所了解，指導的重點就由閱讀轉向認知寫作發(fā)展角度。

培養(yǎng)語文品位，提高寫作水平

教師的“作文先導式”教學過程中也應該根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，幫助學生逐漸提升閱讀，進一步拓寬審美水平。當前小學生所能接觸的事物更加多元化，尤其是網絡信息技術的應用，讓學生學習的范圍更加寬廣，因此教師的教學也需要緊跟時代發(fā)展脈搏，根據(jù)學生的實際情況進行教學內容拓展，并從多個角度激發(fā)學生的學習動機，通過多元化的寫作方式讓學生進行對比。另外，小學階段的現(xiàn)代詩往往以短句和短語為主，因此，在教學過程中教師也應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造短句、短語的能力，讓學生能夠通過短語、短句來表達出自身情感或所營造的環(huán)境內容，讓語言更具直接性和代表性。

“作文先導式”的方式還有很多：復習舊知式、 開門見山式、揭題式……精巧合理的導入設計，就如馬良的神筆可以潛移默化地把學生帶入整個課堂情境之中，可以有效落實作文教學目標。“作文先導式”教學之初，啟發(fā)學生緊扣課題提出疑惑，讓學生在帶著問題、渴求答案的求知情境中學習，從而激起學生思考和尋求答案的興趣，同時培養(yǎng)學生的質疑解疑能力，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氛圍。如教學《圓明園的毀滅》一文時，出示課題啟發(fā)學生質疑：“讀到這個題目同學們有什么疑惑？”學生紛紛提出自己的疑惑。我也根據(jù)學生的回答提煉出以下問題：“圓明園在哪？圓明園里有什么？是誰毀滅了圓明園？是怎么毀滅的？圓明園的毀滅造成怎樣的損失？”這樣一連串問題很快就激起了學生對的學文興趣，進而順利掌握其中的寫作表達要點。

綜上所述，在小學語文作文教學中，利用“作文先導式”策略能夠有效打開學生的視野，讓學生構建整體的思維觀念，并且能夠通過認知推理的方式強化其對文字的感知，激活頭腦中的作文模型，起到遷移運用的作用。由此可見，小學語文教師既要掌握堅實的理論，又要能夠用運用具體的方法指導學生進行科學有效的寫作。