摘要：遵循規(guī)律的領(lǐng)導(dǎo)才是科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，講藝術(shù)有技巧的領(lǐng)導(dǎo)才是有效的領(lǐng)導(dǎo)，對領(lǐng)導(dǎo)方式的探究永無止境。而學(xué)校工作是以人為本的工作，領(lǐng)導(dǎo)方式更是一門復(fù)雜的學(xué)問。領(lǐng)導(dǎo)方式使用得當(dāng)與否，取決于領(lǐng)導(dǎo)者對校情的研究深度以及個人領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的高低。堅持以實踐與認(rèn)識的關(guān)系原理為指導(dǎo)，科學(xué)探索并合理運用團隊領(lǐng)導(dǎo)、動態(tài)領(lǐng)導(dǎo)和愿景領(lǐng)導(dǎo)等方式，有利于提高個人的領(lǐng)導(dǎo)水平，增強學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力，更好達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;領(lǐng)導(dǎo)方式;團隊領(lǐng)導(dǎo);動態(tài)領(lǐng)導(dǎo);愿景領(lǐng)導(dǎo)

領(lǐng)導(dǎo)者并不完全等同于管理者。一位優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，必須通過實施科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，把學(xué)校各方面工作及其組成要素結(jié)合起來，發(fā)揮整體功能，同頻共振地培育人才。而做到這一點，不僅要依靠組織賦予的職權(quán)、職責(zé)和職能，更要依靠自身出色的領(lǐng)導(dǎo)力，即領(lǐng)導(dǎo)者的個人素養(yǎng)、思維方式、實踐經(jīng)驗和領(lǐng)導(dǎo)方式等。我認(rèn)為，科學(xué)理解和運用以下三種領(lǐng)導(dǎo)方式，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校邁向高質(zhì)量發(fā)展之路的關(guān)鍵。

一、 團隊領(lǐng)導(dǎo)

當(dāng)今是團隊制勝的時代，好的團隊會產(chǎn)生“1+1>2”的戰(zhàn)斗力。學(xué)校的性質(zhì)更決定了團隊協(xié)作的重要性，決定了團隊領(lǐng)導(dǎo)的必要性?！皥F隊領(lǐng)導(dǎo)”具有兩層含義：一是依靠團隊實施領(lǐng)導(dǎo)，尤其要善于發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的集體領(lǐng)導(dǎo)作用。這有利于堅持組織領(lǐng)導(dǎo)原則，更好地集中領(lǐng)導(dǎo)班子的智慧和力量。二是組建團隊并領(lǐng)導(dǎo)該團隊。學(xué)校由一個個層級組織構(gòu)成，成員因某種特殊的關(guān)聯(lián)而成為一個組織單元，這些單元如同人體細(xì)胞，而領(lǐng)導(dǎo)者要做的就是優(yōu)化細(xì)胞的內(nèi)部構(gòu)成，同時協(xié)調(diào)細(xì)胞間的關(guān)系，使其保持“健康狀態(tài)”。如果把某個層級的團隊視為人的一只手，那團隊成員就如同五個手指，領(lǐng)導(dǎo)的目的就是把五個指頭調(diào)適到最佳狀態(tài)，達(dá)到“1+1+1+1+1>5”的效果。要達(dá)到這樣的效果，首先，五指要“同向”。這強調(diào)方向一致，每個團隊和成員不能各自為政，偏離航向甚至朝向四面八方。其次，五指要“發(fā)力”。這強調(diào)不同團隊之間和成員之間要同頻共振，不能“一指弱”或“一指軟”，甚至相互掣肘和內(nèi)耗。再次，五指要“成拳”。拳頭的力量超過任何一個指頭的力量。這強調(diào)五指要合力，讓團隊力量最大化。領(lǐng)導(dǎo)者要善于激發(fā)每個團隊和成員的最大潛能，盡可能地使之形成最集中、最強大的力量。另外，領(lǐng)導(dǎo)者要用好“二八定律”，集中主要力量，解決好主要矛盾和矛盾的主要方面，而不能不分主次、平均著力。

在對團隊的領(lǐng)導(dǎo)中還要處理好三種關(guān)系：首先，多與少的關(guān)系。團隊建設(shè)中往往有一種傾向：希望多一些人手，以為“人多力量大”。實踐證明，干好一件事，并非人越多越好，決定結(jié)果的不是人員的數(shù)量，而是人員的構(gòu)成和質(zhì)量，關(guān)鍵要做到“精簡+精干”。從2018年開始，我校主導(dǎo)優(yōu)化學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)，對各部門人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，堅持“調(diào)進一批”與“調(diào)出一批”并重，迅速營造出“能進能出，可上可下”的氛圍。其次，收與授的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者有時什么都管了，但結(jié)果卻并不好。究其原因，是一切“權(quán)”收歸己有，而沒有對團隊合理授權(quán)。這幾年，我校先后制訂或修訂制度100余項，所有權(quán)利事項“先定規(guī)矩，再劃方圓，后抓執(zhí)行，跟進監(jiān)督”，團隊依照規(guī)矩行使職權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)者主要抓大事，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)糾偏。久而久之，每個團隊對“做什么，如何做，誰來做”都心中有數(shù)。再次，利與弊的關(guān)系。學(xué)校重大事項要堅持團隊決策、少數(shù)服從多數(shù)的原則，最后領(lǐng)導(dǎo)者拍板。當(dāng)然，任何決策都不可能十全十美，有些決策往往面臨有利有弊的“兩難”境況，團隊內(nèi)也會出現(xiàn)意見分歧，這時就有待最高決策者做綜合取舍。我校一貫堅持的原則是“兩利相衡取其重，兩弊相衡取其輕”，并堅持三個選擇標(biāo)準(zhǔn)，即選擇最符合發(fā)展方向的、最能集中各方力量的、最有利于解決主要矛盾或矛盾主要方面的。前幾年，我校財力十分有限，而需要經(jīng)費支出的地方又很多，究竟是每個方面都投入一點，還是集中財力辦好一兩件大事？我改變了“平均用力”的慣常做法，大膽決定先集中財力解決教師待遇問題，隨后每年集中力量徹底解決辦學(xué)條件方面的一兩個問題。從此學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量每年都有大幅提升，變化看得見、摸得著，這也大大提升了師生對學(xué)校的認(rèn)同感與信心。

二、 動態(tài)領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動包括領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、主客觀環(huán)境等要素，本身是一個動態(tài)的過程，周期性運行的特征較為明顯。首先，專業(yè)性更強。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動不僅要遵循基本的領(lǐng)導(dǎo)原理，還要遵循教育規(guī)律，也要綜合考慮學(xué)校實際和領(lǐng)導(dǎo)者的個人素養(yǎng);只有經(jīng)歷一個反復(fù)探尋的過程，才能找到最佳路徑。其次，對象特殊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動本質(zhì)上是向師生以及家長施加影響，從而更好地實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，而師生及家長不僅數(shù)量眾多，性格、習(xí)慣、需求等也各不相同。再次，客觀環(huán)境復(fù)雜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動受內(nèi)外環(huán)境的影響很明顯：無論是宏觀環(huán)境的變動，還是微觀環(huán)境的變化，都要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迅速作出積極反應(yīng)。因此，動態(tài)領(lǐng)導(dǎo)要聚焦四個維度：第一，關(guān)注變化了的因素。隨著教育改革發(fā)展步伐的加快，一系列教育新政先后密集頒布，這是當(dāng)前尤其要高度關(guān)注的。要吃透精神，把握要旨，動態(tài)優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)班子的觀念和實踐。第二，預(yù)見隱藏著的矛盾。優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者高人一籌的素養(yǎng)往往表現(xiàn)就在其超前的預(yù)見性上。別人沒想到的，他想到了;別人想到的，他想得更深更遠(yuǎn)。偉人毛澤東在《矛盾論》中闡述了矛盾的普遍性或絕對性問題：“其一是說，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中;其二是說，每一事物的發(fā)展過程中存在著自始至終的矛盾運動。”學(xué)校是一個矛盾集中且復(fù)雜的場所，領(lǐng)導(dǎo)者既要善于發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)了的矛盾，又要善于預(yù)見和防范可能出現(xiàn)的矛盾。第三，采取“常行走”的方法。如無特殊情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)每天至少巡視校園一遍，既同師生交流，又看現(xiàn)象、挖亮點、找不足，以小見大，見微知著，還要在實地觀察、深入了解的基礎(chǔ)上深刻反思自身領(lǐng)導(dǎo)行為的得與失，深度思索學(xué)校發(fā)展的當(dāng)前和未來布局，讓領(lǐng)導(dǎo)活動“接地氣”。第四，運用創(chuàng)新型策略。領(lǐng)導(dǎo)者如何處理好變與不變的關(guān)系？我始終認(rèn)為，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作陷入困境時，如不變，前方肯定是死路;而變，則可能是活路。為此，有時就得采取創(chuàng)新型策略，不僅敢變，而且善變。

為了破除唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項的“五唯”痼疾，我校對教師的評價制度進行了創(chuàng)新，先后對職稱申報、骨干晉升、崗位晉升、年度評優(yōu)評先、專項績效考核等爭先進位考核制度進行科學(xué)改革，建立了校本化的評價體系。其一，堅持“師德為先導(dǎo)”。師德表現(xiàn)不過關(guān)的堅決“一票否決”。其二，堅持“師能為向?qū)А薄幭冗M位的考核指標(biāo)原先主要指向教科研專項績效，課題、論文、論著是關(guān)注的焦點，但實際上，論文寫得多、寫得好并不意味著教學(xué)水平一定高，教學(xué)質(zhì)量一定好。據(jù)此，學(xué)校圍繞教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽表彰、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生指導(dǎo)等方面，研制了30余條考核積分細(xì)則（每年修訂一次）。凡取得實績且有進步的教師，均可對照細(xì)則積累相應(yīng)分值，最終根據(jù)每人的總積分核算專項績效。據(jù)統(tǒng)計，2021年享受專項績效的教師占比超過70%，其中大部分教師并非單純因論文而享受積分。其三，堅持“實績?yōu)橹鲗?dǎo)”。改革后的年度評優(yōu)考核仍包含民主測評環(huán)節(jié)，但測評細(xì)分為全體教職工測評、部門測評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子測評三個部分。三次得票分別折算成一定的分值，同時重點對教學(xué)實績進行量化積分，最后匯總排序，根據(jù)總積分確定推薦對象。評價體系改革堅持兩個原則：一是“公平公開”的原則。做到標(biāo)準(zhǔn)、過程、結(jié)果公開：標(biāo)準(zhǔn)制訂時征求教師意見并進行解讀;評價實施時由教師當(dāng)“考官”，結(jié)果公示;同時，每個環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的流程和制度作為保障。二是“倡導(dǎo)合作”的原則。爭先進位專項績效評價體系在教學(xué)質(zhì)態(tài)、榮譽表彰方面細(xì)分為團隊、個人兩類，在指導(dǎo)學(xué)生方面細(xì)分為集體項目、個體項目，旨在體現(xiàn)“重團隊、強團隊”的鮮明要求。隨著評價改革的深入，教師對新的評價機制的總體滿意度達(dá)到了96%，教師追求高端發(fā)展的氛圍日漸濃厚。

三、 愿景領(lǐng)導(dǎo)

吉姆·柯林斯和杰里·波勒斯在所著的《基業(yè)長青》一書中指出，“那些真正能夠留名千古的宏偉基業(yè)都有一個共同點：有令人振奮，并可以幫助員工做重要決定的愿景”。為學(xué)校制定一個明確的、振奮人心且可實現(xiàn)的愿景，對于一所學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展尤為重要，這也是衡量一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！皩W(xué)校愿景”從初步提出到論證確定，再到逐步變?yōu)楝F(xiàn)實，是一個極具挑戰(zhàn)性的過程，必須回答好“學(xué)校的愿景是什么”“為什么制定這樣的愿景”“如何去實現(xiàn)這樣的愿景”三個問題，并圍繞“共同”二字做好文章。首先，愿景是共同愿望。師生高度認(rèn)同學(xué)校的愿景，并愿意將其內(nèi)化為自我的發(fā)展愿望，這是學(xué)校愿景充分發(fā)揮其凝聚力、引領(lǐng)力的重要前提。其次，愿景需要共同親歷。愿景的實現(xiàn)是一個長期奮斗的歷程，要讓師生融入實踐、親歷奮斗，樂于為愿景逐步變?yōu)楝F(xiàn)實而奉獻自己的智慧和汗水。再次，愿景帶來共同福祉。學(xué)校是師生的幸福家園，要讓師生在愿景逐步變?yōu)楝F(xiàn)實的過程中感受到由此帶來的福祉，讓愿景日漸實現(xiàn)的成果惠及師生，激勵師生從優(yōu)秀邁向卓越。

數(shù)年前，我校在經(jīng)歷建校初期的辦學(xué)輝煌后，由于沒有把握發(fā)展機遇，逐漸進入缺經(jīng)費、缺生源、缺支持的困難時期，但教職工普遍存在“讓學(xué)校崛起發(fā)展”的愿望。為此，學(xué)校提出“志存高遠(yuǎn)，改革創(chuàng)新，努力建設(shè)辦學(xué)更具活力、成果更加顯著、百姓更加信賴的示范中學(xué)”的發(fā)展愿景，并多角度分析了學(xué)校面臨的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，規(guī)劃了“高中加快創(chuàng)建省四星，初中實現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展，高中與初中推進高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展”的路線圖。此后，于每年初列出當(dāng)年各類重點攻堅發(fā)展項目，堅持“當(dāng)務(wù)之急”與“錦上添花”并重，一切為了師生，一切依靠師生。由此，學(xué)校發(fā)展迎來了翻天覆地的變化?；赝麣v程，這些令人矚目的成績的獲得，得益于學(xué)校把“人”作為決定性因素，旗幟鮮明地高唱“三大主旋律”。第一，一起實干。從不講“給我干”，而只講“跟我干”，領(lǐng)導(dǎo)干部自己沖在前面干，放出樣子干。同時，向領(lǐng)導(dǎo)干部傳遞“干部只有比教師更投入，教師才會更投入;干部只有比教師干得更好，教師才會努力干得更好;干部只有比教師更加用心用情用力，教師才會更加用心用情用力”的理念。久而久之，埋頭干事的多了，應(yīng)付了事的少了。第二，互相成就。秉承“教師為本”和“發(fā)展共同體”的思想，倡導(dǎo)教師“互相成就”，把個人精彩與學(xué)校精彩融為一體，讓自己的精彩與他人的精彩相得益彰，并配套建立了評價機制與多元平臺。此舉旨在引導(dǎo)個人妥善處理好自己與學(xué)校以及同他人的關(guān)系，讓榮辱與共、和諧共進的氛圍越來越濃。第三，優(yōu)者優(yōu)待。建成以學(xué)校最高榮譽獎?wù)?、年度“十佳”、?biāo)兵集體和個人、特別貢獻備課組以及“十佳班主任”等項目為內(nèi)容的學(xué)校榮譽體系，倡導(dǎo)凡努力者皆可得，凡得者皆可收獲物質(zhì)與精神獎勵，讓“優(yōu)者優(yōu)待”體現(xiàn)于每個領(lǐng)域、每個方面。

當(dāng)然，領(lǐng)導(dǎo)方式是復(fù)雜多樣的，是要隨著實際情況的發(fā)展變化不斷改變的，是要根據(jù)實際需要靈活運用的，是要在不斷的實踐探索中推陳出新的。偉人毛澤東所寫《實踐論》闡述了認(rèn)識與實踐的辯證關(guān)系：“認(rèn)識從實踐始，經(jīng)過實踐得到了理論的認(rèn)識，還須再回到實踐去。”對“三種領(lǐng)導(dǎo)方式”的探究要遵循認(rèn)識與實踐的辯證關(guān)系原理，在遵循規(guī)律的反復(fù)探究中科學(xué)理解與運用，進而不斷地上升至新的境界。

參考文獻：

[1] 毛澤東.毛澤東選集[M].北京：人民出版社，1991.

[2] 吉姆·柯林斯，杰里·波勒斯.基業(yè)長青[M].真如，譯.北京：中信出版社，2019.（邵學(xué)云，揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校校長。）