肖力 劉莉

場景一

家長：“老師，為什么孩子回家后沒有家庭作業(yè)呀？”

老師：“‘雙減了呀！國家都不允許布置家庭作業(yè)?！?/p>

家長：“其他地方的娃兒都還在做，我們娃兒不做，豈不是要落后了。”

場景二

家長：“幺兒放學(xué)回來啦，今天學(xué)的啥子？快把這幾張卷子做了！”

學(xué)生：“這么多呀？我們老師都沒布置作業(yè)，你卻每天要我做這么多！還說啥子‘雙減，越減越多！我不做……”

家長：“這就算多？你看小紅，都刷了七八套題了，肯定能考上好中學(xué)。”

場景三

老師：“領(lǐng)導(dǎo)，‘雙減不允許平時考試，對于我們這種經(jīng)驗不豐富的新教師來說，怎么知道學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？”

校長：“你有關(guān)注人人嗎？是否做到了‘人人動、學(xué)過手、個性化？”

2021年9月，“雙減”政策正式實施。一石激起千層浪，社會各界對此反應(yīng)強(qiáng)烈。家長焦慮，學(xué)生迷茫，教師夾在家長和政策的中間左右為難。細(xì)讀“雙減”政策，站在教育者的立場，我們都明白，“減”只是表現(xiàn)形式，“雙減”的真正目的在于“提質(zhì)”。如何真正做到“減負(fù)提質(zhì)”，才是政策背后最大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

毋容置疑，作為一所新興的民辦學(xué)校，巴南巴蜀將面臨新政策新形勢下更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。于是，我們不斷追問自己：“頭腦科學(xué)，身手勞工，自信、豁達(dá)、優(yōu)雅”的兒童特質(zhì)是否得以彰顯？“人人動，學(xué)過手，個性化”的教學(xué)主張是否落地？雙減背景下，對于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，家長、社會的焦慮是否得到有效緩解？突破區(qū)域內(nèi)學(xué)校改革的現(xiàn)實桎梏，有什么拳頭產(chǎn)品以回應(yīng)落地？......

終于，在2022年1月19日的夜晚，我作為校長召集了全校所有管理人員和骨干教師開會，我們提出了“抓住減負(fù)提質(zhì)的牛鼻子——為學(xué)生而辦學(xué)?！钡男轮鲝?，并進(jìn)一步明晰：為學(xué)生而辦學(xué)校，不是機(jī)械尾隨，而是主動作為；不是急功近利，而是引領(lǐng)潮流！我們必須找到一個能讓教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白的有力工具，并以此作為抓手，真正使“雙減”落地，讓“提質(zhì)”進(jìn)入快車道。于是，《小巴學(xué)習(xí)助手》應(yīng)運而生。我們憧憬著它有這些特點：打通時空局限、貫穿素養(yǎng)主線、題型題量飽滿、階梯難度體現(xiàn)、微課輔助指導(dǎo)、確保人人過關(guān)、德行志趣兼容、另有規(guī)劃復(fù)盤、回歸完整生活、走在潮流前面……我們想將這個工具做成減負(fù)提質(zhì)的“神器”，讓學(xué)生真正做到“一冊在手，萬事無憂”！我還將自己手繪的《小巴學(xué)習(xí)助手》的模樣初稿展示到大家的面前。這些手稿，勾勒出一個可以陪著巴南巴蜀孩童度過完整學(xué)習(xí)生活的“小巴”雛形！

心中有了“小巴”，我們便著手孕育“小巴”。怎么做？誰來做？何時做出來？在經(jīng)過充分討論并達(dá)成一致意見后，巴南巴蜀人說干就干。2022年1月22日，《小巴學(xué)習(xí)助手》研發(fā)項目開啟，課程研發(fā)中心對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，并分配了研發(fā)任務(wù)。全員參與，寒假不休息，按“語文、數(shù)學(xué)、英語、行知實踐”四個類別，逐課列出知識重難點、能力訓(xùn)練點、素養(yǎng)提升點，并針對這些內(nèi)容配套研發(fā)出有梯度、有層級、有多樣化完成形式，適合課中指導(dǎo)練習(xí)和課后拓展提升的題集。懷著對《小巴學(xué)習(xí)助手》的無限期待和熱愛，巴南巴蜀的教師們夜以繼日，在2022年那個寒假，一鼓作氣完成了各年級下冊《小巴學(xué)習(xí)助手》的研發(fā)。

2022年2月14日，《小巴學(xué)習(xí)助手》三校稿完成，樣稿付印。

2022年2月24日，《小巴學(xué)習(xí)助手》四校稿完成，全部付印。

2022年3月7日，《小巴學(xué)習(xí)助手》在巴南巴蜀小學(xué)正式投入使用。

當(dāng)全校教師看到精美的《小巴學(xué)習(xí)助手》，頓時覺得假期里那些熬更守夜的日子值得，那些手上腳上的凍瘡也值得，因為未來的教學(xué)方向和教學(xué)方法更加明晰了。

當(dāng)全校學(xué)生手捧輕盈的“小巴”活頁，也開心地笑了。因為每天一頁的作業(yè)總量，包括了課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)。通常情況下，大部分學(xué)生都能在學(xué)校完成。面對有梯度有星級標(biāo)識的作業(yè)，他們游刃有余，還能在教師親自錄制的微課幫助下，向更優(yōu)秀的自己發(fā)起挑戰(zhàn)。

當(dāng)全體家長看到系列化的《小巴學(xué)習(xí)助手》，都忍不住道出那一聲飽含深情的“感謝！”因為，他們放心了?！半p減”不只是減，還有巴南巴蜀教師們?yōu)榱恕疤豳|(zhì)”而做出的努力和付出。教師不僅專業(yè)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，更是用心！

通過后續(xù)的4次調(diào)研，看到了學(xué)生突飛猛進(jìn)的進(jìn)步和99%以上的家長滿意度后，我們深信，《小巴學(xué)習(xí)助手》的研發(fā)取得了階段性的成功。我們更加堅定地認(rèn)為，以工具撬動資源，以資源促進(jìn)發(fā)展，將是現(xiàn)代學(xué)校治理中的重要手段。

隨著《小巴學(xué)習(xí)助手》二版升級計劃的啟動，我們又將踏上新的征程，迎接更大的挑戰(zhàn)。但我們相信，心在哪里，花兒就會開在哪里！未來，還會誕生更多的“小巴”……