鄒倩 何靜思

“3號隊伍的高塔即將搭建完畢，3組2號同學發(fā)現(xiàn)了基座不穩(wěn)的問題，他在努力調整?！薄?組1號同學雖然年小，但一直認真地為同組的哥哥們折備用紙牌?！薄鞍パ剑上Я?，5號組織塔倒了，這一刻，沒有指責，重新開始?！薄?號隊伍里有明確的分工，折牌、遞牌、疊牌、他們配合默契，他們的塔目前最高。”……“時間到！目前場上排名第一的是7號隊伍！”

這里是渝北巴蜀小學“協(xié)作達人的奧林匹克”撲克牌搭高比賽現(xiàn)場。一張普通的撲克牌，如同一把神奇的鑰匙，用全新的方式打開了心語巴蜀評價之門，讓我們可以通往兒童心靈深處，洞見生命中美好的色彩。此次競賽，巴蜀娃們體驗了班級協(xié)作任務、家庭成員間協(xié)作游戲挑戰(zhàn)、班級撲克牌搭高競賽，從班級生活、家庭生活、班級主題競賽三個場域中收獲了對“協(xié)作”這一心智主題不同維度的認知，這也是學校心語巴蜀課程中協(xié)作主題的心智學習。

自2016年以來，渝北巴蜀小學堅持不間斷的探索，通過課程初步設計—集中研發(fā)—實踐建構—反思迭代的過程，走過了堅實、系統(tǒng)、漸進的研究與改革歷程，逐漸形成了成熟的“心智”德育品牌。

從心出發(fā)構課程

從2017年到2018年，我們聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以兒童心智發(fā)展為德育課程的切入點，凝練了育人目標的校本表達，將兒童心智品質進行解讀并具化成“六心”：仁愛心、協(xié)作心、自律心、責任心、自信心、進取心。以此為主題，我們開展了一系列德育課程的設計和研發(fā)：對常態(tài)德育陣地“國旗下課程”進行多維復盤，設計“心智校會+心智小班會+21天成長打卡”的德育模式，形成了同主題、根植于學生完整真實生活的三段式德育活動，獲得了良好的德育效果。同時奠定了“心智”課程校會統(tǒng)領、班會承接、家校共育的“三維共育”基本操作方式。

《“心智”德育課程實施標準（試行）》的推出，促使全校班主任展開了對“心智小班會”的課堂研究，對《21天成長打卡》工具單的設計，確定了基本操作范式，豐富了學習工具?！靶闹恰闭n程的內核在這個階段逐漸集中，課程目標開始清晰，課程特色日益凸顯。

課程前行謀突破

隨著“心智”課程結構的構建，2019年，我們決定研發(fā)回歸兒童真實生活場域，制定多維共育的操作策略，明晰實施路徑。

這個階段，我們探尋更加多元與有效的課程實施路徑。通過心智“三會”課程轉化學生來自“校園”“家庭”“社會”三個生活領域的認知經(jīng)驗，作為其社會性發(fā)展的主線，圍繞主題單元的方式組織學習內容，對心智“三會”的價值目標、基本形態(tài)做深入研究，形成了以“兒童視覺解讀心智品質”—“對接真實生活經(jīng)驗多元感知”—“立足當下發(fā)出號召”為基本板塊的校會操作策略；研發(fā)了“主題討論式”“話題辨析式”“榜樣引領式”“策略探究式”“心理輔導式”“行為引導式”等班會承接操作范式，帶動學生家長參與研究，用“家會”典型案例沉淀實施策略。用每周一次的“校會”帶動一周兩次的“班會”，再由班會帶動每月一次的“家會”。通過時間、空間和人員以及學校、班級和家庭的整合，讓學生回歸完整現(xiàn)實生活，以開啟、推進、評價三階進程持續(xù)推進，將知、情、意、行的發(fā)展有機整合，從而不斷提升學生心智水平，使其獲得社會性發(fā)展。

在我校2019年學術年會中，“心智”課程實踐經(jīng)驗向全市德育專家學者和教育同仁發(fā)布，獲得了好評。研究成果《基于學生心智培養(yǎng)的學校德育實踐探索》在《人民教育》上發(fā)表，獲得了學界認可。

立體生長成品牌

2020年，在結構框架已經(jīng)確立的基礎上，我們對“心智”課程進行了快速迭代、深度發(fā)展。秉持著“綜合育人”思想，我們對課程進行了立體化建設，打通了不同德育陣地與不同學科課程之間，國家德育課程《道德與法治》與校本德育課程之間的壁壘，將學科育德的內核聚焦“心智”品質，將教師、家長、社會資源凝聚在學生“心智”品質的發(fā)展下精準發(fā)力，實現(xiàn)真正意義上的全員、全過程、全方位育德。

“心智兩節(jié)”“心智三會”“心智四季”，多個課程從多角度根據(jù)學生參與的真實體驗轉化為相應的課程素材，使學生得到新的生長，我們以橫向貫通的方式圍繞學生中心構建不間斷、綜合的“心智”發(fā)展學習場，并使教師、家長等各種資源的育人力量得以高效整合。

我們還創(chuàng)新“心智”課程評價，一方面以“心智小達人”徽章為載體，做好學生驅動性評價，卷入學校、班級、家庭三個不同生活場域的“心智成長陪伴人”參與評價，從有形的徽章到無形的良好行為習慣，筑起學生心中的一面“榮譽墻”；另一方面，我們以現(xiàn)場測評活動的方式做實表現(xiàn)性評價，在“協(xié)作”心智收官節(jié)“協(xié)作達人的奧林匹克”中創(chuàng)造性踐行“綜合育人”，以學生真實情景下心智主題學習的“高階”成果運用為方式，教師多維觀測、實時評價為工具，提高“心智”課程評價的信度、效度，從而找到一條德育課程評價的新路徑。

教育是做的哲學，經(jīng)歷是最好的成長，在以心育人，課程立校的大道上，我們初心不改，砥礪前行。