曾令潔 馮小樺

培土，將養(yǎng)正立人的理念撒入土壤里

2021年新學(xué)年伊始，學(xué)校提出“以課程創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校育人生態(tài)體系建設(shè)”理念，我們一直在思考如何進(jìn)行課程的轉(zhuǎn)身，并尋找轉(zhuǎn)身契機(jī)。集團(tuán)校主題實(shí)踐課程給了我們這樣一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。對(duì)于“主題實(shí)踐課程”，老師們大多是不理解或者一知半解。如果照搬照抄，必然會(huì)水土不服，最終事倍功半或者適得其反。如何借鑒集團(tuán)校的成功經(jīng)驗(yàn)，將其移植到東小這塊土壤上，讓其生根開花、枝繁葉茂，成為了關(guān)鍵。

就在此時(shí)，巴蜀小學(xué)李永強(qiáng)副校長(zhǎng)、徐忠毅執(zhí)行校長(zhǎng)數(shù)次來到學(xué)校，帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)一起就課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、堵點(diǎn)進(jìn)行梳理。在一次又一次引領(lǐng)溝通中，我們圍繞“真實(shí)、跨界、實(shí)踐、成長(zhǎng)”這四個(gè)課程理念關(guān)鍵詞反復(fù)領(lǐng)會(huì)和研磨。最終，“養(yǎng)正立人”主題實(shí)踐課程與學(xué)校“養(yǎng)正”德育課程相融并行成為我們的課程設(shè)計(jì)思路。

始于真實(shí)，回歸兒童真實(shí)生活?？缃缢季S下，我們用“打開”主題實(shí)踐課程的方式勾連德育序列主題，啟正行、養(yǎng)正能、開正志，用“養(yǎng)正”實(shí)踐直通“立人”成長(zhǎng)。由此，以真實(shí)起步，因系統(tǒng)縱深，在實(shí)踐中扎根的“養(yǎng)正立人”主題實(shí)踐課程熱切回應(yīng)了東小孩童的成長(zhǎng)期待，助力實(shí)施推進(jìn)“養(yǎng)正”德育，為主題實(shí)踐課程在東小落地鋪設(shè)下生長(zhǎng)土壤。

澆水，把課程的養(yǎng)分植入土壤里

把課程的養(yǎng)分植入土壤里，需要教師厘清目標(biāo)、校準(zhǔn)方向，以學(xué)術(shù)的方式激活自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力，在課程的推進(jìn)中提升校本行動(dòng)力。駐校行政潘東川主任主動(dòng)請(qǐng)纓，邀請(qǐng)魯能巴蜀劉瑩主任和課程優(yōu)秀導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校，分兩次對(duì)學(xué)校行政和課程導(dǎo)師代表進(jìn)行培訓(xùn)，幫助大家形成對(duì)主題實(shí)踐的整體認(rèn)識(shí)。

全體老師坐下來，從“眼開闊，心開懷，行開遠(yuǎn)”的育人目標(biāo)出發(fā)，化整為零，有年段、有梯度地在一、二年級(jí)設(shè)立“啟—正行”主題，關(guān)注學(xué)生入學(xué)適應(yīng)；在三、四年級(jí)設(shè)立“養(yǎng)—正能”主題，關(guān)注人文關(guān)懷；在五、六年級(jí)設(shè)立“開—正志”主題，關(guān)注文化認(rèn)同。我們將跨學(xué)科融合貫穿課程始終，以真實(shí)生活打開設(shè)計(jì)思路，用“打開”勾連“萬物”，以“養(yǎng)正”直通“立人”。

在巴蜀導(dǎo)師的帶動(dòng)下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的老師開始接受并主動(dòng)參與到課程中間。從一個(gè)人到一群人，大家聚攏在一起，眾籌智慧、交流分享，把課程的養(yǎng)分植入土壤里。

播種，讓好孩子從土壤里自己長(zhǎng)出來

課程實(shí)施過程中，我們倡導(dǎo)“真”，即聚焦真實(shí)問題。以四年級(jí)《一餐飯的溫度》課程為例，老師捕捉到孩子關(guān)于“溫暖”的真實(shí)問題，以此為教育契機(jī)，和年級(jí)課程團(tuán)隊(duì)一起，圍繞“溫暖滋養(yǎng)”這一主題核心詞，提煉“種植”“烹飪”“社區(qū)”“公益”等元素，把勞動(dòng)教育融入課程，邀請(qǐng)普通勞動(dòng)者和孩子們一起，共同參與“種、烹、吃”一餐飯的全過程，引導(dǎo)孩子們尊重普通勞動(dòng)者，尊敬用心詮釋生命價(jià)值的人。

其次，我們提倡“合”，即跨學(xué)科融合。五年級(jí)《我們家的傳家寶》課程結(jié)合學(xué)校生源以城市外來務(wù)工家庭為主這一特點(diǎn)，以“傳家寶”為載體，挖掘背后的家鄉(xiāng)風(fēng)土、家族歷史、家庭現(xiàn)狀等隱性元素。通過撰寫簡(jiǎn)易家譜，繪制家族樹，采訪家族成員等活動(dòng)，將語(yǔ)文、歷史、美術(shù)、地理等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)融入課程，為孩子們打開心靈和思想的“無形之門”。

在主題實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程中，師生整合不同學(xué)科的知識(shí)技能、思維方式、價(jià)值取向，將每個(gè)主題視為共創(chuàng)的“事業(yè)”。就這樣，好孩子一點(diǎn)一點(diǎn)地從土壤里長(zhǎng)出來。

尾聲

教學(xué)樓天臺(tái)的種植園上，有老師和孩子們一起栽培的蔬菜。一天，有位老師發(fā)現(xiàn)一些蔬菜長(zhǎng)勢(shì)喜人，她好奇地詢問照顧的孩子。孩子答道：“只要土壤搭配適當(dāng)，定期澆水曬曬太陽(yáng)就可以了?！薄熬瓦@么簡(jiǎn)單？”“就這么簡(jiǎn)單！”

土壤蘊(yùn)藏各種養(yǎng)分，過多宜肥，頗少易瘦，適當(dāng)?shù)谋壤顬檫m宜。如同課程，偏向單一的學(xué)科知識(shí)只能拘束孩子，跨界組合的主題實(shí)踐課程，提供了孩子成長(zhǎng)的混合養(yǎng)料。定期澆水，指導(dǎo)而不包辦，留足孩子自主實(shí)踐的時(shí)間與空間；不施肥，尊重生命真實(shí)成長(zhǎng)的規(guī)律。在這樣課程下成長(zhǎng)出來的生命，果實(shí)必然不差。