吳虹 張莉

真實問題“蹦”出來

從孩子們手中的《百家姓》入手，導(dǎo)師開始了國學(xué)經(jīng)典的啟蒙：“大家可別小看這本書，它是我國漢族姓氏的總集，成文于北宋初期。姓氏是一個人的家族血緣關(guān)系的標(biāo)志和符號，最早起源于部落的名稱或部落首領(lǐng)的名字。咱們中國是世界上最早使用姓氏的國家之一……”孩子們聚精會神地聽著老師講故事。翻開《百家姓》，同學(xué)們興奮地討論了起來：“你看，還有姓第五的，好奇怪啊。”“還有方位的，我這兒有東、南、左、右?！薄拔疫€看到了用動物作姓的呢?！薄娊淌业臍夥栈馃幔蠋煾纱鄟砹舜斡歇劯偛拢簽槭裁窗选摆w錢孫李”擺姓氏的最前面？一個個小腦瓜頓時轉(zhuǎn)了起來，各種答案千奇百怪。

回到班級后，各班語文導(dǎo)師又引導(dǎo)孩子們針對“姓氏的秘密”，進(jìn)入了“千千問”的環(huán)節(jié)，教室里可是充滿了無數(shù)個小問號：同姓的人是同一個祖先嗎？復(fù)姓一共有多少個？我的姓到底在百家姓里排第幾？為什么大家跟著爸爸姓呢？和我同姓的人中都有哪些偉大的人呢？……從孩子們忽閃忽閃的眼睛里，我們看到了他們火熱的期待?？磥恚麄儗Α靶铡钡膯栴}非常感興趣，但對“名”的問題涉及的人較少。于是，我們干脆根據(jù)孩子們的自我選擇，確立用兩個班級圍繞“姓的奧秘”來探尋，一個班級圍繞“名的故事”來研究。

學(xué)科融合“亮”精彩

子課題確定之后，孩子們開始了自主探究的主題實踐活動。回家后孩子們給家長講述《姓名的故事》，并邀請家長和自己一起探尋自己家“姓名的奧秘”。在家長的大力支持下，有的孩子查找了自己姓氏的起源小故事，了解到自己姓氏在百家姓的位置；有的同學(xué)從家長那里了解了自己名字的由來，更喜歡自己的名字了。在“姓的奧秘”探尋組里，孩子們在導(dǎo)師的幫助下，了解到百家姓里一共有504個姓氏，其中現(xiàn)存的復(fù)姓有81個；中國字?jǐn)?shù)最多、最少的姓氏；筆畫最多、最少的姓氏。甚至孩子們從自己姓氏的字體演變過程中，感受到漢字的無窮魅力。從甲骨文、金文的形象到現(xiàn)在一個個端方的字體，姓名包含的是中華文化中最深層次的積淀，是每個家庭可以溯源的歷史。

在“名的故事”研究組內(nèi)，孩子們愉快地分享了自己名字的由來。簡簡單單的名字里其實蘊藏著父母對孩子最質(zhì)樸的期盼，希望他們平安、健康、聰明、智慧、快樂、順利、幸福……他們拉近了與父母的距離，懂得了回報父母的愛。

在姓氏里藏著絕美詩詞的誦讀活動中，他們感受到中國姓氏的源遠(yuǎn)流長、中國文化的博大精深；在“姓氏起源的小故事”“自己姓氏的名人故事”分享交流中，他們領(lǐng)悟到“同姓名人”的可貴精神、堅強毅力。孩子們還從自己感興趣的問題出發(fā)，從不同的角度制作了“姓氏知多少”的成果小報。

音樂課上，孩子們學(xué)唱《姓氏歌謠》，有的說，有的唱，有的演，真是朗朗上口，生動活潑；數(shù)學(xué)課上，統(tǒng)計班級、年級最多的姓、最少的姓，設(shè)計關(guān)于年級姓氏的有趣的統(tǒng)計圖，能干的孩子還針對姓氏統(tǒng)計圖提出各自有價值的數(shù)學(xué)問題并試著解決；心理課上，以“找和我一樣的朋友”為主題，每個孩子完成“我的姓——和我同姓的人”“我的愛好——和我一樣喜歡（ ）的人”“我喜歡的動物/顏色/書/（ ）——和我一樣喜歡（ ）的人”學(xué)習(xí)單，從不同角度找到自己的朋友，增進(jìn)相互了解，并擬定交友行動計劃。他們不僅認(rèn)識了自我，還學(xué)會了如何與朋友友好相處。

最腦洞大開的是美術(shù)課，孩子們以“我的名字是幅畫”為主題，將自己的名字設(shè)計成一幅幅生動的“創(chuàng)意畫”。有的把自己姓名的漢字部件或者關(guān)鍵筆畫變形成美麗的花朵、開心的笑臉、五彩的蝴蝶、充滿生命的綠色小芽；有的還把關(guān)鍵筆畫變形成各種童話故事、動畫片里的火柴人；更有意思的是名字里還有城堡、公主、王子……似乎畫里還藏著動人的故事！我們不禁贊嘆孩子們神奇的想象力、無窮的創(chuàng)造力。孩子們在“美”的創(chuàng)造中，童心在閃耀，個性在飛揚，更加喜愛、珍惜自己的名字。

在這樣真實的問題情境中，在這樣靈動的跨學(xué)科融合中，姓氏里藏著的秘密被發(fā)現(xiàn)，朋友間相處的秘密被打開，師生構(gòu)建課程的智慧被點燃，踐行課程的能力在提升，自我展現(xiàn)的個性在成長。