湯偉 陽(yáng)岱廷 袁書(shū)華

教研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。高質(zhì)量教研不僅是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的必然要求，更是一場(chǎng)讓教師生命增值的活動(dòng)。巴蜀小學(xué)以“做”的哲學(xué)為指引，通過(guò)豐富教研活動(dòng)形式，創(chuàng)新教研模式，打造高質(zhì)量教研活動(dòng)。在實(shí)踐中，巴蜀教研活動(dòng)逐漸走向開(kāi)放，力求“人人參與，常態(tài)發(fā)生”“讓每一位老師都有成長(zhǎng)”。本期，我們邀請(qǐng)到三位巴蜀高質(zhì)量教研活動(dòng)的受益者，他們從不同角度分享了自己的感悟。

科學(xué)統(tǒng)籌·創(chuàng)新實(shí)踐——讓訪學(xué)者有所獲

講述人：湯偉

墊江縣桂陽(yáng)小學(xué)校副校長(zhǎng)、重慶市三峽之光訪問(wèn)學(xué)者

我作為訪問(wèn)學(xué)者來(lái)到巴蜀，在將近3個(gè)月的時(shí)間里，先后參加了多個(gè)學(xué)科的名師工作室開(kāi)放活動(dòng)，觀摩了共計(jì)116節(jié)陽(yáng)光杯賽課課例，還參與了每周常態(tài)開(kāi)展的線上線下教研活動(dòng)。巴蜀教研活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，我每天都有收獲，都在成長(zhǎng)。每次教研活動(dòng)前，我還會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)直播二維碼，讓我們學(xué)校的老師也來(lái)參加線上學(xué)習(xí)。

讓我印象最深的還是巴蜀小學(xué)對(duì)教研活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃。我的導(dǎo)師李永強(qiáng)校長(zhǎng)曾分享了兩張圖，讓我直觀、全面地看到了整個(gè)巴蜀小學(xué)教育集團(tuán)全學(xué)期各年級(jí)各學(xué)科教研、名師工作室開(kāi)放以及陽(yáng)光杯賽課等各種教研活動(dòng)的時(shí)間表，科學(xué)、合理、系統(tǒng)化做好了教研活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)。除了導(dǎo)師安排的課程，我還可以自行選擇參加教研活動(dòng)。巴蜀的教研就是在促進(jìn)不同層次的老師不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐、不斷提升。巴蜀教研活動(dòng)，讓我們?cè)L學(xué)者在學(xué)習(xí)中持續(xù)成長(zhǎng)。

資源共享·跟崗研修——讓鄉(xiāng)村教師有所得

講述人：袁書(shū)華

石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)教科室主任、語(yǔ)文教師

作為一名鄉(xiāng)村教師，我希望為村小的孩子們帶回更多好課。但是我也感受到了一些發(fā)展局限，比如：師資力量弱、缺乏教學(xué)資源和工具、學(xué)生流失、教研活動(dòng)開(kāi)展難……

自從巴蜀小學(xué)馬宏校長(zhǎng)專(zhuān)家團(tuán)、“中國(guó)好老師，巴蜀公益行”行動(dòng)走進(jìn)我們石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)，為全體教師開(kāi)通了“學(xué)·教小助手”資源平臺(tái)賬號(hào)，各學(xué)科的教研活動(dòng)也對(duì)我們開(kāi)放，讓我們共享巴蜀小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源。比如語(yǔ)文教研活動(dòng)中單元備課的分析，預(yù)習(xí)微課和素養(yǎng)微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用分享，讓我更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和資源應(yīng)用。現(xiàn)在，我們線上參與巴蜀教研活動(dòng)已成常態(tài)，“學(xué)·教小助手”也在課堂上用了起來(lái)，老師和孩子們都非常喜歡。巴蜀的教研活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，給我們的成長(zhǎng)帶來(lái)了很大便利。

除了線上，我也終于有機(jī)會(huì)線下到巴蜀跟崗研修。跟崗過(guò)程中，我印象最深的還是第一次在巴蜀小學(xué)上匯報(bào)課。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我做到了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。最后在“學(xué)·教小助手”資源加持下，我的匯報(bào)課得到了一致好評(píng)。上完課，學(xué)生圍著我說(shuō)：“老師，下節(jié)課還來(lái)上課好嗎？”那時(shí)，我心中油然而生一種幸福感。這種幸福感，源于學(xué)生對(duì)我的肯定。巴蜀的教研，不斷激發(fā)、喚醒我們教師的教育激情。

體系化培育·專(zhuān)業(yè)化提升——讓新教師有所長(zhǎng)

講述人：陽(yáng)岱廷巴蜀小學(xué)數(shù)學(xué)教師

對(duì)巴蜀教研模式體會(huì)最深的，應(yīng)該是我這個(gè)巴蜀小學(xué)的新教師。剛來(lái)時(shí)，我最明顯的感覺(jué)就是教學(xué)資源缺乏，對(duì)教材把握不準(zhǔn)?，F(xiàn)在通過(guò)每周教研活動(dòng)中對(duì)“學(xué)·教小助手”資源的分析，特別是單元結(jié)構(gòu)表的解讀，我的思路更清晰了，對(duì)單元內(nèi)容有了全局意識(shí)，能整體把握、前后銜接。在“學(xué)·教小助手”豐富的資源基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行自己的復(fù)備課，就會(huì)更加精準(zhǔn)、高效、完善、適合。

巴蜀的每一次教研活動(dòng)，都是一次學(xué)術(shù)培訓(xùn)。我參加過(guò)的有學(xué)科組集體教研、年級(jí)教研、師父?jìng)鲙蛶Аⅰ瓣?yáng)光杯”賽課、名師工作室活動(dòng)、數(shù)學(xué)成長(zhǎng)共同體等等。對(duì)我觸動(dòng)最深的還是參加“陽(yáng)光杯”賽課和研討。從讀課標(biāo)、讀教材、讀教參，到閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，從構(gòu)思到落筆，次次試講、次次研討、次次修改，從初稿到第6稿到定稿，幾十秒的微課也是從拍攝素材開(kāi)始到無(wú)數(shù)次的剪輯修改完成。整節(jié)課從準(zhǔn)備到亮相到反思，我經(jīng)歷了，學(xué)習(xí)了，過(guò)程雖痛苦但是收獲了成長(zhǎng)。這個(gè)過(guò)程是和互助團(tuán)隊(duì)成員一起進(jìn)行高強(qiáng)度、高要求的教研，而正是這樣的教研，提升了我駕馭課堂的能力。我想說(shuō)：巴蜀教研帶給我不斷的打磨錘煉，讓我收獲了全方位的提升和成長(zhǎng)。

李政濤教授曾經(jīng)分享道：教研是一場(chǎng)修煉，修煉我們的研究力、反思力和重建力；教研是一場(chǎng)保養(yǎng)，保養(yǎng)我們對(duì)教育的激情與好奇；教研是一場(chǎng)突破，避免重復(fù)，走向自我突破；教研是一場(chǎng)攀登，在攀登中不斷提升自我，進(jìn)行自我修煉，最終走向高質(zhì)量的教育教學(xué)。

巴蜀精神是“真”，巴蜀精神是“動(dòng)”，教育是“做”的哲學(xué)，相信大家在高質(zhì)量的教研中，都能成長(zhǎng)為更好的自己。