羅小玲

所有的探索，都從追問開始

在基于學科的課程綜合化教學實施中，如何讓工具助力教師的備、教、學、評一體化的工作，讓備課資源在教師人人參與的過程中，不僅促進教師專業(yè)能力的提升，更促進常態(tài)課堂教學質(zhì)量的提升，讓好的經(jīng)驗發(fā)生在每位教師的課堂上？

2021年11月18日，數(shù)學學科團隊核心成員與渝中區(qū)數(shù)學教研員王紅梅老師第一次面對面交流，主題是《單元教學設(shè)計的關(guān)鍵要素與策略分析》。在探討師生共創(chuàng)的“學·教工作坊”課程綜合化教學新形態(tài)的過程中，如何讓教師從單一的“知識點”站位轉(zhuǎn)變到“大概念”“大單元”的知識站位，形成全面的、系統(tǒng)的知識體系，用結(jié)構(gòu)化的“學·教小助手”資源助力教師的專業(yè)成長，一直是團隊成員在研究“學·教小助手”課程資源時始終無法突破的重難點。

“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)?！c其說是單純地掌握事實和技巧，不如說是教授和學習結(jié)構(gòu)”。

“結(jié)構(gòu)是指學科中的基本概念、原理、法則之間的內(nèi)在聯(lián)系。學科的基本結(jié)構(gòu)就是指該學科的基本概念、原理、原則，以及相應的學習和探究該學科的基本態(tài)度”。

——選自布魯納《教育過程》

王紅梅老師引用了當代美國著名教育家布魯納著作《教育過程》中的一段話，給了團隊成員很大的啟發(fā)，讓大家堅定了用單元結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)教材的單元學習的要素。在“為什么做”的追問中，通過研讀課程標準與分析學情，團隊成員清晰了學生應然與實然的差距，確定了學習目標，從“做什么”選擇合適的學習內(nèi)容，從“如何做”選擇合適的教學方式，從“做得怎樣”進行教學評價。經(jīng)過近4個小時的研討，單元結(jié)構(gòu)圖的項目逐漸清晰。一張包含單元內(nèi)容、知識目標、知識本質(zhì)、問題驅(qū)動、學習方式、數(shù)學思想、文化價值等內(nèi)容的表格，讓老師們清晰了單元教學內(nèi)容、單元知識所處的“位置”以及教學的“度”。

有了清晰的架構(gòu)，下一步就是不斷追問單元知識的本質(zhì)，找到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

所有的追問，都以實踐回應

依據(jù)課程方案和課程標準，各學科結(jié)合學科本質(zhì)，以大單元統(tǒng)整下的“學·教小助手”資源的開發(fā)，用教、學、研三類工具單指導教師的備課、教學、教研，助力教師智慧教，指導學生自主學，讓教師的專業(yè)成長在常態(tài)的教育教學中永續(xù)生長。

1.指導教師智慧教的工具：引導教師深入理解學科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學把握學生認知規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導作用，上好每一堂課。

工具包括：單元導讀微課、單元背景、單元目標、單元結(jié)構(gòu)圖、課時結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)化的教學課件、教學設(shè)計等。

2.指導學生自主學的工具：引導學生做好預習，主動思考、積極提問、自主探究。

工具包括：導學單、預習工作單、課堂工作單、測評工作單、單元練習題、實踐作業(yè)單；預習指導微課、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化微課等。

3.“學·教小助手”信息技術(shù)工具平臺，包含了“9個學科+1個班隊組”的助力教師教、學、研的單元教學資源，將學教工具單融為一體，助力教師探索基于學科的課程綜合化教學，用創(chuàng)新的資源包，改變學習形態(tài)，實現(xiàn)學習的自主。讓工具撬動學習，資源實現(xiàn)自主。

4.促進人人思考的KWL-A導研單工具，卷入人人主動參與的常態(tài)教研，讓老師們理清思路，梳理問題，支撐討論，集中教師智慧，促進系統(tǒng)思維，讓教研更有效。

“學·教小助手”資源平臺，用課前、課中、課后的結(jié)構(gòu)性、程序化設(shè)計為教師的備、教、學、評、研一體化提供了有力的支撐。圍繞“學·教小助手”備課資源的發(fā)布與分享，使用與反饋，巴蜀小學建構(gòu)“主講教師解讀單元目標、單元結(jié)構(gòu)以及典型課例，年級教師提出建議，年級負責人整體指導，教研團隊及時反饋”的線上教研模式，助推教師專業(yè)發(fā)展。

在今年年級教研會場中，六年級教師為這一資源平臺的應用，提供了良好范式：主講教師從單元背景到單元目標的分析，從單元教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖到單元課時結(jié)構(gòu)的解讀，從學生導學單到圍繞“樂學、善思、活用”學科核心素養(yǎng)擬定的三類作業(yè)設(shè)計的作業(yè)單的呈現(xiàn)令人印象深刻。

馬老師對《圓柱和圓錐》單元學習目標、單元整體知識結(jié)構(gòu)的解讀中，體現(xiàn)實踐操作的學習方法與類比遷移的思想。

龔老師圍繞《圓柱的認識》對樂學園、善思園、活用園設(shè)計與運用的思考，以“線桿為什么設(shè)計成圓柱的問題”設(shè)計關(guān)注到學生用知識解決生活問題的高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

王老師對導學單的多元化設(shè)計，從提問、分析、嘗試解決問題的學習方法中更關(guān)注學生自主學習能力、自我評價意識的指導與反饋……

巴蜀小學的常態(tài)教研經(jīng)歷了從“我愿代言”到“我能代言”再到“我有代言”的目標追求，通過“讓老師告訴老師”的行動策略，用“學·教小助手”這一有效工具，支撐師生在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)，促進教師的跨越式成長與發(fā)展。