李永強(qiáng) 潘南

國(guó)家進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展、個(gè)人視野在不停擴(kuò)充，教師有了更多無(wú)形的壓力。國(guó)家高度重視教育，近年來(lái)發(fā)布的各項(xiàng)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教育，而優(yōu)質(zhì)均衡，則是高質(zhì)量教育的顯著特征。

從國(guó)際國(guó)內(nèi)的前沿研究可以看到，教育質(zhì)量影響力排名第一的是教師。當(dāng)下教師面臨著多方面的挑戰(zhàn)：觀念跟不上；教學(xué)時(shí)間跟不上；設(shè)施設(shè)備跟不上；學(xué)習(xí)跟不上。教師又能從哪些方面獲得支持？國(guó)家級(jí)省級(jí)培訓(xùn)參與人數(shù)數(shù)量有限，區(qū)域級(jí)教研或培訓(xùn)時(shí)間有限，個(gè)人提升因人而異，學(xué)校唯一可把控的只有校本研修。因此，學(xué)校高品質(zhì)教研是由校本教研決定的。

“教研”是中國(guó)基礎(chǔ)教育保持高質(zhì)量發(fā)展的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。高質(zhì)量教研是以日常校本教研為主要方式，促進(jìn)每一位教師可持續(xù)生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)上好每一節(jié)課的常態(tài)優(yōu)質(zhì)，最終引領(lǐng)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展。高質(zhì)量教研應(yīng)有以下基本特征：一是每一個(gè)教師主動(dòng)參與且貢獻(xiàn)智慧；二是不同教師通過(guò)教研得到不同程度的成長(zhǎng)；三是高質(zhì)量課堂轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教學(xué)；四是常態(tài)化實(shí)施而不加重教師負(fù)擔(dān)。

如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研呢？巴蜀小學(xué)站在后國(guó)獎(jiǎng)時(shí)代和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布之初的節(jié)點(diǎn)上，回顧成果獎(jiǎng)后三年的深化研究，總結(jié)出四大行動(dòng)：

行動(dòng)之一：工作坊式教研。以工作坊常規(guī)升級(jí)教師，讓每一位教師主動(dòng)參與并貢獻(xiàn)自己的智慧。教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。工作坊匯集每一位教師的真問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話、交流、分享，來(lái)完成教師認(rèn)知的同步。同時(shí)聚焦共同問(wèn)題，集中團(tuán)隊(duì)力量攻關(guān)突破。工作坊式的教研是最好的合作學(xué)習(xí)方式和綜合學(xué)習(xí)方式，是教研工作開(kāi)展的常態(tài)。

行動(dòng)之二：備教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施。以團(tuán)隊(duì)方式推進(jìn)教師有效分工，可以達(dá)到“1+1>2”的效果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的全方位資源組織和方法策略工具提升的備課升級(jí)?；趯W(xué)科而又不拘泥于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施，能夠促進(jìn)線上線下資源的有效融合，形成以學(xué)習(xí)為中心的備資源和方法工具以及備教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的資源組合，個(gè)性化服務(wù)課堂教學(xué)和自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，巴蜀充分考慮課前、課中、課后的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)與量的標(biāo)準(zhǔn)，旨在通過(guò)備教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)智慧教育環(huán)境，進(jìn)行技術(shù)支撐下的育人模式改革，實(shí)現(xiàn)線上線下融合，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的發(fā)展。

行動(dòng)三：“學(xué)·教小助手”?！皩W(xué)·教小助手”是基于巴蜀小學(xué)教學(xué)成果，對(duì)標(biāo)2022年發(fā)布的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦真實(shí)教學(xué)場(chǎng)境的智慧教學(xué)工具。經(jīng)過(guò)持續(xù)三年的開(kāi)發(fā)研究，“學(xué)·教小助手”現(xiàn)已形成了最基本的資源庫(kù)，為全體教師常態(tài)化教研提供服務(wù)，既追求“一屏在手，上課不愁”的便捷化操作，又能個(gè)性化服務(wù)學(xué)生，助力每一位教師高位起跳。

行動(dòng)四：統(tǒng)籌規(guī)劃。通過(guò)全年、全員、全年級(jí)、全單元、全課時(shí)的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓人人具有主備、主播、創(chuàng)造者的多角色，讓每個(gè)老師各美其美，美美與共，提升研究效能。

行動(dòng)的背后有怎樣的機(jī)制？秉持的價(jià)值觀、方法論和路線圖又是什么？

校本教研首先要做好頂層設(shè)計(jì)，帶著思想去實(shí)踐：“化”國(guó)家的大政方針和政策為校本追求，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的校本化表達(dá)；“聯(lián)”系學(xué)校實(shí)際和資源占有情況做整體思考系統(tǒng)規(guī)劃；“跨”界、跨學(xué)科整合場(chǎng)地、資源、領(lǐng)域進(jìn)行綜合化實(shí)施，最大限度回歸學(xué)生的真實(shí)生活；“展”示評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，為激發(fā)內(nèi)驅(qū)提供豐富多彩的線上線下平臺(tái)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，組織出一種讓生命增值的學(xué)術(shù)生活。因此，高質(zhì)量的教研本質(zhì)上是一場(chǎng)場(chǎng)可延續(xù)的變革性實(shí)踐，旨在追求常態(tài)優(yōu)質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

巴蜀小學(xué)辦學(xué)得到了國(guó)家的高度認(rèn)可和資源傾斜，現(xiàn)有常年一起深度教研的學(xué)校19所，傳統(tǒng)應(yīng)用學(xué)校33所，國(guó)家主導(dǎo)應(yīng)用推廣的學(xué)校237所。近300所學(xué)校組成成果應(yīng)用推廣共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，既是使命，也是光榮。如何在不加人不加事的基礎(chǔ)上，完成常規(guī)教育教學(xué)工作的同時(shí)完成這一任務(wù)？沿著一種方法（問(wèn)題思維）、兩種意識(shí)（目標(biāo)意識(shí)和綜合意識(shí)）、三個(gè)支點(diǎn)（課堂、課程、評(píng)價(jià)）的學(xué)術(shù)研究路線圖，巴蜀教師在研究狀態(tài)下工作，在追問(wèn)中厘清價(jià)值，在行動(dòng)中總結(jié)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以三大方法論貫徹始終。一是“從我到我們，從我們到他們”的自我實(shí)踐：志愿者文化涵養(yǎng)（成為別人的重要他人），三駕馬車領(lǐng)航（管理、學(xué)術(shù)委員、黨員），做事成人化育（優(yōu)秀做人，成功做事，幸福生活）。二是“對(duì)內(nèi)深化”及“對(duì)外推廣”：以“學(xué)科+”成果的六個(gè)方面組建工作坊，組織對(duì)內(nèi)深化研究和對(duì)外推廣應(yīng)用。三是教研即“做的哲學(xué)”：常態(tài)實(shí)施發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——學(xué)術(shù)年會(huì)或峰會(huì)集中解決問(wèn)題——陽(yáng)光杯賽課堂轉(zhuǎn)化——“1+1+N”推廣驗(yàn)證——教育教學(xué)常態(tài)提升，再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，開(kāi)啟新循環(huán)。

高質(zhì)量教研的本質(zhì)，一定是回到人，回到教師的專業(yè)能力、專業(yè)視野、育人境界和育人格局的成長(zhǎng)上來(lái)，讓教師成為一個(gè)自我驅(qū)動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者，以身示范的利他者，成為同事、學(xué)生、家長(zhǎng)生命中的重要他人。