何娟

很長一段時間里，受我國傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，成績成為衡量學(xué)生和教師是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，很多教師采取單一、枯燥的教學(xué)方式培養(yǎng)了一批批“高分”卻創(chuàng)新能力不足的學(xué)生。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國進(jìn)行了大規(guī)模的新課程改革。在這一大背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，與生活關(guān)系極為密切的數(shù)學(xué)，僅靠單純的理論知識教育對學(xué)生未來的發(fā)展益處不大，只有將課堂教育與生活結(jié)合起來，讓理論聯(lián)系實際，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在幫助人們正常生活和工作研究中占據(jù)著不可替代的地位。可以說，人類的每一次進(jìn)步都有數(shù)學(xué)在背后作強有力的支撐。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為啟蒙數(shù)學(xué)，不僅對學(xué)生未來學(xué)習(xí)成長道路幫助很大，更能開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和邏輯推理等多方面綜合素質(zhì)。將數(shù)學(xué)融入生活化教學(xué)，不僅能把學(xué)生的主體地位凸顯出來，更與新課程的目標(biāo)一致。

一、學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生受益終身

（一）對日常生活予以支持與幫助

數(shù)學(xué)雖然是一門嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的學(xué)科，但在日常生活中的身影卻無處不在。采購中價格的計算、房間里空間的合理利用、出行前對路線時間的計劃……這些看似與數(shù)學(xué)無關(guān)的生活場景卻都以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，否則我們無法過好自己的生活。數(shù)學(xué)一直以不易被發(fā)現(xiàn)的方式影響并改變著人們的生活，那些或簡單、或深奧的數(shù)學(xué)知識定理也許會被遺忘，但數(shù)學(xué)帶來的思想變革和邏輯推理能力將會一直跟隨人們并影響今后的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)人們解決各類問題。

（二）開發(fā)學(xué)生智力

步入小學(xué)的學(xué)生，與高年級學(xué)生相比，知識儲備量并不多，對新鮮事物充滿好奇，對世界的認(rèn)知有著自己的視角和方式，懵懂而積極，熱情卻又毫無章法。這個階段是以學(xué)生好奇心為契機(jī)，以生活中隨處可見的場景為參考對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的最佳時機(jī)，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生熱愛生活的關(guān)鍵階段。

九九乘法表、加減乘除法，這些與中學(xué)要學(xué)習(xí)的代數(shù)、幾何相比，看似非常簡單，但對于剛開始接觸數(shù)學(xué)的孩子還是有很大的難度。如何能用學(xué)生熟悉的方式讓學(xué)生記住這些抽象而虛無縹緲的法則與知識是新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的棘手問題。當(dāng)前，新課程下的數(shù)學(xué)教育往往會用教具輔助，常見的教具有三角板、塑料尺等。這些教具如果能與數(shù)學(xué)知識合理搭配，不僅能鍛煉學(xué)生獨立完成的實操能力、開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生對抽象理論有清晰的認(rèn)知，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）鍛煉邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

邏輯推理能力是人們能夠?qū)κ挛镒龀龇线壿嬯P(guān)系正確判斷的必備能力之一，一個人若沒有合理的邏輯推理能力將在這個社會寸步難行。小學(xué)數(shù)學(xué)恰恰是學(xué)生最初接觸邏輯學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中需要借助于文字理解、關(guān)系推理、尋找條件等形式對問題進(jìn)行深入淺出的學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生縝密的思維邏輯。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中最為常見的應(yīng)用題為例。學(xué)生在讀懂題意的過程中，需要一點點地對題目進(jìn)行推理分析，最終得出正確結(jié)果。例如：“4箱橘子重55千克，一箱西瓜比一箱橘子多5千克，4箱西瓜重多少千克？”題目看似是簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但其中不僅涵蓋了整數(shù)、小數(shù)的復(fù)合應(yīng)用考點，更具有很強的邏輯性，對于小學(xué)生來講過于抽象甚至晦澀難懂。教師在教學(xué)過程中，可先將問題發(fā)生地設(shè)定為學(xué)生家庭中，然后詢問學(xué)生要想知道最后結(jié)果需要哪些條件。當(dāng)學(xué)生推理出所需條件后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“因為我們最終要求的是4箱西瓜的重量，如果1箱西瓜的重量不方便計算，可先求出4箱西瓜比4箱橘子多的重量，在此基礎(chǔ)上再加上4箱橘子的重量即為4箱西瓜的重量?！痹诮忸}的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也讓他們感受到了獨立思考的樂趣，還幫助學(xué)生構(gòu)建了正確的學(xué)習(xí)觀，大大提高了學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的成長。

二、為什么我們的學(xué)生無法“學(xué)以致用”

在我國，以數(shù)學(xué)教學(xué)為主的大多數(shù)課程都是在課堂上以教師講解為主的形式完成的，這就導(dǎo)致了現(xiàn)實生活中，沒有充分理解知識的學(xué)生不能做到學(xué)以致用，缺乏實踐經(jīng)驗。

（一）受應(yīng)試教育影響仍過于重視成績

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，社會各界對素質(zhì)教育的重視程度越來越高。但受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了單一的考試成績，依舊選擇“填鴨式”的教育方法，忽視了生活化教學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，沒有挖掘出學(xué)生的探索與實踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對題意理解不透，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（二）學(xué)生的主體地位容易被忽視

由于受小學(xué)生年齡的限制，在開展生活化教學(xué)的學(xué)校中，普遍存在教學(xué)過程中仍由教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動性沒有得到重視，仍處于被動接受教師傳遞出來的知識與教師認(rèn)為的生活化教學(xué)，缺少與教師的互動。被動式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生獨立思考的時間和機(jī)會嚴(yán)重不足

邏輯思維能力是屬于個人的技能，是別人無法幫助提高的能力，因此想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就必須給予學(xué)生獨立思考的空間和時間。但小學(xué)時期，學(xué)生對教師具有很強的依賴感，教師也習(xí)慣給予學(xué)生多方面的幫助，越俎代庖的事情常有發(fā)生，最終導(dǎo)致學(xué)生坐享其成，學(xué)習(xí)成果事倍功半。

（四）缺少有效的生活化教學(xué)

新課改給很多教師的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。但由于教師的教學(xué)水平與教學(xué)素質(zhì)各不相同，很多教師在對生活化教學(xué)理解不夠的前提下開展教學(xué)，造成了與應(yīng)試教育相同的局面，為完成任務(wù)而進(jìn)行脫離現(xiàn)實生活的教學(xué)，導(dǎo)致教師雖耗費心血但學(xué)生收獲甚少的低效率教學(xué)，讓邏輯本就復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)更加困難。

（五）過分生活化，主次不分

在教育改革的浪潮中，部分教師由于缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)生活化理解有偏差，在實施教學(xué)過程中過度生活化。教學(xué)過程確實充滿樂趣，但卻忽視了知識的傳播，讓學(xué)生沒有學(xué)到知識只獲得了快樂，自主創(chuàng)新、邏輯思維等能力并沒有得到提升。

三、生活化教學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

生活化教學(xué)是新課程改革下備受認(rèn)可與歡迎的教學(xué)模式，該教學(xué)方式提倡的是將學(xué)生放在應(yīng)有的主體位置，教師主要通過引導(dǎo)、輔助的形式，在課堂中給予時間和空間的支持，以學(xué)生熟知并感興趣的方法傳播知識，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本以外的數(shù)學(xué)知識，在體驗生活的同時遨游于知識的海洋中，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師必須清楚地認(rèn)識到，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)理念截然不同。應(yīng)試教育只注重成績、忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方式已經(jīng)過時，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)的思維方式解決現(xiàn)實問題，從而以主體身份更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但當(dāng)前很多教師受應(yīng)試教育的影響，不論從自身經(jīng)歷還是考核壓力，比起素質(zhì)教育，教師更重視知識講解。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變教學(xué)模式，打破捆綁在自己身上的考核枷鎖，樹立正確的生活化教學(xué)觀念，不以成績定“生死”，從而在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體，更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。

例如，水果是學(xué)生在日常生活中每天都會見到的物品，在學(xué)習(xí)與小數(shù)點有關(guān)的知識時，教師就可以以水果為例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“夏天到了，為了給小剛補充更多的水分和維生素，媽媽帶小剛?cè)コ匈徺I水果，蘋果的價格是每斤3元，梨的價格是每斤1.5元，香蕉的價格是每斤5.7元?！币驗閷W(xué)生對于去超市購買水果這一行為十分熟悉，所以很容易就會理解小數(shù)點的意義。因此將數(shù)學(xué)知識生活化，可以增加學(xué)生的親身感受，進(jìn)而將學(xué)生帶入小數(shù)點的學(xué)習(xí)。熟悉的場景可以讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的知識點，能有效激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）采用激勵措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教學(xué)過程中教師應(yīng)及時采取鼓勵教育，鼓勵學(xué)生主動提出問題，并對學(xué)生提出的問題及建議給予肯定與表揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大主動性，從而憑借自己的力量解決問題。教師還可通過對學(xué)生的觀察，根據(jù)學(xué)生的不同性格和表現(xiàn)，因材施教，有針對性地給予表揚與輔導(dǎo)。同時，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的應(yīng)用場景，善于思考、敢于質(zhì)疑，通過自己的思考去解決問題，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)立與知識點相關(guān)的場景教學(xué)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識講解之前，如果能讓學(xué)生先熟悉知識并了解其真正的內(nèi)涵，那么教師在講解時將會事半功倍。距離生活的遠(yuǎn)近決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的大小。許多教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：越是離學(xué)生生活遠(yuǎn)的教學(xué)，學(xué)生越是沒興趣；越是學(xué)生熟悉的場景，學(xué)生越容易產(chǎn)生共鳴，越有一探究竟的欲望。教師如果能夠通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，學(xué)生的生活離不開衣食住行。在講解“十以內(nèi)加減法”時，可讓學(xué)生自帶水果，模擬家庭中經(jīng)常發(fā)生的“媽媽買回10個蘋果，你吃了1個后，還剩幾個蘋果？”類似的場景，代入教學(xué)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)會加減法。涉及加減乘除綜合教學(xué)時，教師可以設(shè)置成去超市購物的教學(xué)場景。情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生回憶起生活中的數(shù)學(xué)，更能讓學(xué)生有強烈的參與感。

（四）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

成長在新時代下的小學(xué)生對新媒體并不陌生。教師可充分利用多媒體設(shè)備的便利性和素材的多樣性，在教與學(xué)之間尋求平衡點，通過多種設(shè)備的結(jié)合讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)過程中，選取學(xué)生喜愛的卡通人物小豬佩奇，通過制作動態(tài)幻燈片，以講故事的形式播放給學(xué)生看，佩奇和弟弟如何利用數(shù)學(xué)幫助父母把放的不平均的書擺放整齊等等。不僅能讓學(xué)生們更集中精力參與教學(xué)中，在幫助佩奇擺放書的過程中更讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中無處不在，讓學(xué)生更有成就感和參與感，并激發(fā)了學(xué)生的思考能力，將生活化與小學(xué)數(shù)學(xué)融為一體，構(gòu)建生活化課程。

（五）充分利用學(xué)生熟悉的生活素材

不論哪個學(xué)科在教學(xué)過程中都需要借助教學(xué)道具，而與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)更是如此。教師應(yīng)盡最大努力找出學(xué)生感興趣的用具，從而打造出有趣的課堂氛圍。例如，讓學(xué)生回家觀察家中的鐘表，以學(xué)會區(qū)分時針、分針與秒針：鐘表上有3個針，12個數(shù)字，一個圓被均勻地分成12份，每一份代表5分鐘，走得最快的是秒針，秒針走一圈代表60秒即為1分鐘，分針轉(zhuǎn)一圈為60分，即為1小時。時針轉(zhuǎn)兩圈，一天24小時就過去了。通過這種生活化教學(xué)，讓學(xué)生真正理解時間的長短與快慢，以懂得珍惜時間的重要性。

（六）生活化課后作業(yè)，提升教學(xué)實效

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)，讓學(xué)生可以運用學(xué)到的知識解決生活中的實際問題。因此，除了課堂上的生活化教學(xué)，教師還可以借助布置課后作業(yè)來實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)延伸，讓學(xué)生鞏固和強化數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，以此提升教學(xué)實效。例如，在“測量”知識點的教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)法則，為學(xué)生布置小組作業(yè)，以小組為單位完成不同的測量任務(wù)。每名成員分別測量生活中常見的硬幣、尺子、鑰匙、門框、手機(jī)、電腦、車子等物品的長度，從而區(qū)分毫米、厘米、米之間的關(guān)系。借助這一作業(yè)讓學(xué)生鞏固了教學(xué)的線下延伸效果，幫助學(xué)生分享了不同物品的長度，共同討論了在完成作業(yè)的過程中運用到的知識點，鞏固學(xué)生現(xiàn)有理論知識，進(jìn)而在觀察與思考的過程中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培育，提高學(xué)生的科學(xué)思維與理解能力，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。

綜上所述，新課程背景下的教學(xué)生活化勢在必行。教師應(yīng)充分理解教學(xué)生活化應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。教師要不斷提升自己的專業(yè)能力和對學(xué)生身邊各種生活元素的掌握能力，從而設(shè)計出基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣的教學(xué)模式，以快樂式教育不斷提升學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)質(zhì)量，成就學(xué)生。