劉宏海

培智教育的最終目的，就是讓學(xué)生能走入社會，融入社會。智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展較弱。對他們來說，接受生活化、形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)就顯得尤為重要。在課堂上，教師需要根據(jù)這些學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用生活實(shí)踐的教學(xué)方式讓他們吸收知識、掌握知識、學(xué)會技能、參與生活。

一、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對生活化教學(xué)認(rèn)識不足

新課程改革對數(shù)學(xué)學(xué)科提出了更為明確的要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，提升小學(xué)生的社會實(shí)踐和認(rèn)知能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

教師應(yīng)將新的教育理念引入培智教育課堂，體現(xiàn)課程改革的創(chuàng)新精神。因此，作為教師，應(yīng)該深研教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義和價(jià)值。數(shù)學(xué)能力不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無意識地形成基本的數(shù)學(xué)思維。但是，部分教師卻誤解了教學(xué)生活化的內(nèi)涵，甚至抱著為了完成生活化教學(xué)任務(wù)的心理去教授學(xué)生，脫離了原本的生活化教學(xué)目的，讓生活化教學(xué)變得毫無意義。

（二）生活情境設(shè)置不合理

當(dāng)前，一些教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置生活情境時(shí)缺乏合理性，設(shè)計(jì)的場景不符合培智學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生理解起來頗為費(fèi)力，難以充分融入教學(xué)中，從而影響了生活化教學(xué)的有序開展。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的知識、思維能力和解決實(shí)際問題的能力不但得不到提高還會使他們產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）作業(yè)類型單一

作業(yè)是一個(gè)運(yùn)用知識的過程，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)手段的重要依據(jù)。從目前情況看，作業(yè)的類型較為單一，沒有按照學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對于知識水平掌握較好的學(xué)生來講，起不到提高作用；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則有一定難度，其意志力和興趣會受挫，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)評價(jià)方式呆板，往往以簡單的“對“”錯”一評了之。

二、培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

智力障礙學(xué)生由于其穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中，抽象概括能力較差。對他們而言，學(xué)好數(shù)學(xué)知識有一定的困難，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)校教育與社會生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，把提高學(xué)生的實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，為他們更好地融入社會奠基。

（一）合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

智力障礙學(xué)生的視覺速度緩慢，正常人一目了然的東西，他們需要一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們看到的東西要比智力健全的同齡人少很多。在課堂教學(xué)中，教師需要利用多媒體課件在圖像呈現(xiàn)過程中通過著色、閃爍等手段來吸引學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)來源于生活，且應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)過程中，教師要選擇智力障礙學(xué)生現(xiàn)在或今后生活所必需的實(shí)用性知識，如人民幣的認(rèn)識及使用，幫助他們逐步適應(yīng)社會生活。

例如，在教學(xué)“1元幾角的認(rèn)識及使用”時(shí)，教師可用多媒體課件呈現(xiàn)各種面值的人民幣，鼠標(biāo)點(diǎn)擊任意一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數(shù)字用鮮明的對比色著色，并不停地閃爍，這樣一來學(xué)生的感官被刺激，其注意力自然會被吸引，最終學(xué)生就能認(rèn)識各種面值的人民幣了。

通過多媒體教學(xué)，教師可以把抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、生動，從而調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）根據(jù)智力差異對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。培智班學(xué)生年齡不同，智力等級不同。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要考慮不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受和理解能力。這就要求教師提前了解、掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)育情況來進(jìn)行分層教學(xué)：智力輕度受損的學(xué)生，相比于智力中度、重度受損的學(xué)生更易于掌握數(shù)學(xué)知識，并能在教師的指導(dǎo)下順利運(yùn)用和擴(kuò)展知識；智力中度受損的學(xué)生，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一定的難度，需要教師反復(fù)指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能完成同一題目；智力重度受損的學(xué)生，教師需要投入很大的精力。因此，教師不應(yīng)強(qiáng)求這些學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況營造適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)和創(chuàng)新教學(xué)方法來開發(fā)學(xué)生的智力，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

“社會即學(xué)?！笔翘招兄壬逃枷氲暮诵暮途柚??！渡顢?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版）中提出：“教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合教育資源，給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。”在日常教學(xué)中，教師可以利用每周二下午的社區(qū)融合課帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，教師先在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)模擬超市的環(huán)境，讓一個(gè)學(xué)生扮演收銀員，其余學(xué)生去購物。在購物的過程中，顧客要讀出物品的單價(jià)，說出要買的物品，多少錢，并在盤子里選出相應(yīng)面值的人民幣付錢，收銀員要數(shù)一數(shù)人民幣，并評價(jià)顧客所拿的人民幣正確與否。收銀員的角色，讓學(xué)生輪流去扮演，這樣會提高學(xué)生的興致。模擬生活情景，使數(shù)學(xué)知識貼近生活而變得生動有趣，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對學(xué)生而言，知識的習(xí)得需要反復(fù)練習(xí)，因此在課堂學(xué)習(xí)后還需要在具體生活中學(xué)會解決問題，提高生活能力。如乘公交車去超市購物，學(xué)生乘坐公交車時(shí)，教師要教會學(xué)生獨(dú)立投幣或微信支付。到了超市，教師先教學(xué)生看商品的價(jià)格、讀價(jià)格、選擇自己能夠買得起的商品。在付款的過程中，有的學(xué)生付的錢正好是商品的價(jià)格；有的學(xué)生付的錢少于商品的價(jià)格，需要再次支付；有的學(xué)生付的錢多于商品的價(jià)格，需要找回剩余的錢；有的學(xué)生按實(shí)際購買金額用微信支付。在這樣的實(shí)際場景中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，為以后融入社會打下基礎(chǔ)。

（四）將教材內(nèi)容融入生活實(shí)際，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)與日常生活有著密不可分的聯(lián)系，且生活中處處隱藏著數(shù)學(xué)知識，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將生活與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相結(jié)合，從而確保數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在教育過程中首先應(yīng)該全面了解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，熟知教材中每章節(jié)的重點(diǎn)知識，然后再基于培智學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行加工優(yōu)化，制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)還要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到不同程度的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“長方體”這一知識時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容準(zhǔn)備相應(yīng)的生活素材，如生活中的長方體物品——長方體橡皮擦，通過橡皮擦的引入，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到長方體的有關(guān)概念，從而確保其獲取到有效的數(shù)學(xué)知識。

（五）設(shè)計(jì)生活性問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍谡n堂教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)有趣的生活問題，借助趣味性的問題讓學(xué)生產(chǎn)生想要探究的欲望，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是：由于培智學(xué)生對事物的認(rèn)知和感官知覺速度較慢，所以教師在選擇生活問題的時(shí)候一定要從學(xué)生的生活認(rèn)知出發(fā)，讓問題可以與學(xué)生的生活緊密相連，便于學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識乘法，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境。教師問：“同學(xué)們，假如你們?nèi)ビ螛穲@玩耍，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)飛機(jī)上一共有4個(gè)座位，每個(gè)座位可以乘坐2個(gè)人，那么一共能坐多少人呢？”學(xué)生回答：“2+2+2+2=8，8個(gè)人?！苯處熡謫枺骸凹偃缒銈冇窒肴プ疖?，火車一共有6個(gè)車廂，每個(gè)車廂只能坐4個(gè)人，那火車一共能坐多少人呢？”學(xué)生回答：“6個(gè)4相加，一共可以坐24個(gè)人?！苯處熃又鴨枺骸拔覀儊碛^察一下這個(gè)列式，如果將式子用乘法來表示，該如何表示呢？”通過生活問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生隨著教師的一步步引導(dǎo)，激發(fā)出主動探究的欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）提供合作契機(jī)，培養(yǎng)交往能力

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語言表達(dá)與交流，這也是學(xué)生成長發(fā)展過程中與外界溝通時(shí)不可或缺的能力。特殊教育領(lǐng)域常運(yùn)用“同伴輔導(dǎo)”的合作學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會交往能力?，F(xiàn)實(shí)的研究也證實(shí)合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的自尊心，減少特殊學(xué)生焦慮感和被排斥感，從而有效提升完成任務(wù)的成功率。

加強(qiáng)動手操作是培智生活數(shù)學(xué)課開展合作學(xué)習(xí)的重要途徑之一，因此，教師需要用心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供合作的機(jī)會。通過同伴輔導(dǎo)，學(xué)生自主邀請或教師指定分組的形式，讓能力較高的學(xué)生扮演小教師輔助能力較低的學(xué)生共同完成操作練習(xí)。如低年級學(xué)習(xí)“比較高矮”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生主動尋找同伴比身高并說出比較的結(jié)果；中年級學(xué)習(xí)“數(shù)字組成”時(shí)，可由組內(nèi)成員協(xié)作完成分小棒、填寫學(xué)習(xí)單等任務(wù)；高年級講授“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時(shí)還可進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生分別扮演顧客和老板來完成付錢、換物、找錢等一系列操作，讓學(xué)生在互動交往中培養(yǎng)語言表達(dá)能力，學(xué)會與同伴相處，初步掌握社交技巧。

（七）把游戲帶入課堂，寓教于樂增添課堂活力

由于培智學(xué)校的學(xué)生大多是智力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較慢的學(xué)生，所以相比于正常學(xué)生來講，其注意力會更容易受到外界事物的影響，進(jìn)而影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要想在課堂中吸引學(xué)生的注意力，教師就需要注意教育過程的多樣性和新穎性，而利用生活化游戲恰好解決了這個(gè)問題。生活化游戲的引入，能讓學(xué)生的注意力在玩游戲的過程中無意識地得到集中，能讓學(xué)生勇于交流，從中明白互讓互愛的道理。選擇生活游戲時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的愛好特征和認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行選擇，且所選的游戲難度不能太高或者太低。游戲難度太高的話，培智學(xué)校的學(xué)生很容易摸不清游戲規(guī)則，進(jìn)而不愿意參與游戲；游戲難度太低的話，學(xué)生從中獲取不了有用的知識，其學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。

（八）作業(yè)減量優(yōu)化

在傳統(tǒng)培智教育的理念下，很多數(shù)學(xué)教師采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只有通過不斷的作業(yè)練習(xí)，才會提高學(xué)生對題目的熟練度，在考試的時(shí)候才能拿到好成績。這種教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量加大，學(xué)生因?yàn)閷懽鳂I(yè)花費(fèi)較多時(shí)間，從而嚴(yán)重影響了睡眠時(shí)間。培智學(xué)生本身比較特殊，若作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，則會讓他們的身心承受很大的壓力，學(xué)生會因?yàn)樽鳂I(yè)量大而產(chǎn)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法。

（九）以愉快教育的效應(yīng)筑牢培智數(shù)學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)

特殊教育，就是“愛的教育”的代名詞，是教育公平、教育均衡發(fā)展的需要。智力障礙學(xué)生是特殊教育中的特殊對象，他們中有的患有自閉癥，有的患有多動癥，有的發(fā)育遲緩，大都需要教師更多的關(guān)愛和尊重。

親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧課堂的基礎(chǔ)。通過教師真切的感情投入，把一串串?dāng)?shù)字與學(xué)生聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，特教教師要不斷提高自己的師德修養(yǎng)，為特殊學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)有為的強(qiáng)大力量。

綜上所述，采用生活化培智數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提升特殊學(xué)生的理解能力，幫助其快速理解知識。通過構(gòu)建教學(xué)情境、應(yīng)用生活化語言、開展課堂活動、體驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用等，使學(xué)生在更加適合的環(huán)境中樹立學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的魅力，提升培智效果。

總之，教師要想方設(shè)法營造生活化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中品味學(xué)習(xí)的樂趣。