賴艷紅

作業(yè)是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一，合理、科學(xué)的作業(yè)有助于鞏固學(xué)生的知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。下面，筆者從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约涸谄綍r教學(xué)中是如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的。

一、明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，發(fā)展思維有方向

作業(yè)是課堂教學(xué)知識點(diǎn)的鞏固與延伸，作業(yè)訓(xùn)練不失為發(fā)展學(xué)生思維的一條途徑。教師教學(xué)完一堂課，布置什么樣的作業(yè)，要做到心中有數(shù)，要做到訓(xùn)練思維有方向。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步就是確定本次作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容。教師不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)掌握的知識，更要關(guān)注學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。統(tǒng)編版教材相較以往的教材，很有特色的一點(diǎn)是：在每個單元的單元頁都明確了本單元的人文主題和語文要素。教師可以根據(jù)這個提示進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)更明確，作業(yè)內(nèi)容更具有針對性。

例如，五年級下冊第二單元的人文主題是“讀古典名著”，根據(jù)本單元提出的語文要素，筆者在教學(xué)完這單元后，歸納總結(jié)了初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法：聯(lián)系上下文猜測語句的意思、不求甚解、借助資料、借助影視等。為了讓學(xué)生鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力，筆者設(shè)計(jì)了如下一道作業(yè)題。

下列加點(diǎn)詞語用詞不當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A. 朋友在信中說，當(dāng)年因老家有事，他父親急急忙忙，拖男挈女，帶他們回了老家。

B. 新建的漳江大橋橫闊江面，真是天造地設(shè)的美景。

C. 諸葛亮神機(jī)妙算，不愧是卓越的軍事家。

D. 有些企業(yè)的管理者對員工十分嚴(yán)苛，每當(dāng)他提出工作方案，員工們都供伏無違。

學(xué)生在做此題時，要對課上學(xué)習(xí)的幾種閱讀名著的方法進(jìn)行選擇與判斷，這訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。學(xué)生在選擇了“聯(lián)系上下文猜測語句的意思”這一閱讀方法后，聯(lián)系句子的前后意思，做出了判斷。教師通過設(shè)計(jì)作業(yè)鞏固本單元的學(xué)習(xí)要素，有方向地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古典名著的思維。

二、跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，拓寬思維空間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常不重視從多學(xué)科融合的角度來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，因此，這樣的教學(xué)既不能科學(xué)地考查學(xué)生的語文能力，也不能很好地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，拓寬學(xué)生的思維空間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！笨梢娍鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。那么，有跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就有跨學(xué)科作業(yè)，教師要改變過去單一的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

跨學(xué)科作業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中逐漸形成問題解決能力、批判性思維能力等，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)性作業(yè)的不足。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，應(yīng)有跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)意識，讓學(xué)生在多學(xué)科融合的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)散思維，提升思維能力。

2020年暑假，我校開展了多學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。語文組開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)是針對校園周邊文化古跡進(jìn)行探索研究?；顒右潦迹P者擬訂了一份本班項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方案，即根據(jù)學(xué)校的文化特色，選定福州市鼓樓區(qū)中山路作為本班研究地點(diǎn)。筆者以學(xué)生的語文基礎(chǔ)為依托，把參加此項(xiàng)活動的學(xué)生分成三組，依據(jù)學(xué)生的興趣與特長給他們設(shè)計(jì)了不同形式的綜合作業(yè)：喜歡繪畫的學(xué)生可以選擇設(shè)計(jì)景區(qū)路線圖；文學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以選擇寫導(dǎo)游詞；愛挑戰(zhàn)、具有創(chuàng)新意識的學(xué)生可以嘗試寫劇本。三項(xiàng)作業(yè)融入了美術(shù)、表演等知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長。學(xué)生通過實(shí)地參觀中山路，了解了中山路的文化古跡，并借助多種方式搜集、整理相關(guān)資料，在家長的協(xié)助下完成了本組的項(xiàng)目任務(wù)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生拓展了思維。學(xué)生交上來的作業(yè)，先組內(nèi)展示，再師生共評、生生互評，然后學(xué)生再修改完善。在完善過程中，學(xué)生進(jìn)一步提升了思維能力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，思維提升有溫度

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，一方面要考慮兒童發(fā)展的水平和速度等，另一方面也要考慮創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。只有充分了解了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可以避免因作業(yè)難度過低或過高對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。

研究表明，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅題型要豐富，內(nèi)容還要有“梯度”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，量身設(shè)計(jì)一份有“溫度”的作業(yè)，而不應(yīng)采取“一刀切”的方法來設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)分梯度設(shè)計(jì)，可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)完成作業(yè)，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個相對寬松的完成作業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，從而促使學(xué)生的思維能力得到提升，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

例如，筆者在教學(xué)完五年級下冊第二單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”這塊內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了三個分層作業(yè)進(jìn)行鞏固。學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，語文基礎(chǔ)不扎實(shí)。根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)情，筆者認(rèn)為，應(yīng)該降低作業(yè)難度。筆者要求這類學(xué)生對教材中的這幾個詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠明白詞語古今義的不同叫法即可。這一項(xiàng)作業(yè)考查的是學(xué)生的識記知識，屬于基礎(chǔ)題，為后期的鞏固與提升打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，他們基本上已掌握了教材的知識點(diǎn)，能夠運(yùn)用聯(lián)系上下文猜測法去理解詞語古今意思的不同。因此，可以根據(jù)此類學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)在理解句子的基礎(chǔ)上，寫出句子的意思的作業(yè)。學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，思維活躍，因此，對這類學(xué)生，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時，會以提高思維訓(xùn)練難度為目的，設(shè)計(jì)一些拓展延伸題。如學(xué)完這個單元，筆者布置這部分學(xué)生再次閱讀本單元的課文，找出每篇課文里古今表達(dá)大不同的詞語，并繪制思維導(dǎo)圖整理出來。這類型的作業(yè)考查了學(xué)生搜索、提取、整理、創(chuàng)造等能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展了學(xué)生的思維能力?；趯W(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率都得到了提高。

關(guān)注到學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都能得到最充分的關(guān)注，從而在不同程度上提升學(xué)生的思維。這樣的提升，才是有溫度的提升。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以最大限度地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。作為教育工作者的我們，應(yīng)該改變陳舊的作業(yè)觀，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為核心，讓學(xué)生的思維之花得以綻放，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）