劉青

［摘 要］在英語課堂中，教師要鼓勵學(xué)生勇于開口表達(dá)、善于開口表達(dá)，把培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和口語表達(dá)能力，通過創(chuàng)設(shè)口語情境、設(shè)計口語互動、創(chuàng)新口語交際、拓展口語訓(xùn)練、延伸口語應(yīng)用等方法，為學(xué)生英語口語表達(dá)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)的體驗感，全面提升學(xué)生的英語口語水平。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；口語交際；訓(xùn)練方法

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0061-03

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在注重英語知識教學(xué)的同時，還要把注意力放在教會學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語的方法上，培養(yǎng)學(xué)生多元化的英語語言能力。提升英語口語水平是培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)自信心，改變學(xué)生“啞巴英語”學(xué)習(xí)困境的重要路徑。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)策略，精心設(shè)計口語表達(dá)訓(xùn)練活動，增強(qiáng)學(xué)生對英語口語的感知和體驗，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語口語交際能力、應(yīng)用習(xí)慣，真正習(xí)得英語知識。

一、創(chuàng)設(shè)口語情境，激發(fā)生本訓(xùn)練興趣

創(chuàng)設(shè)英語口語情境，教師可借助教室環(huán)境、實物素材、信息技術(shù)等載體，營造真實的口語表達(dá)氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，提高學(xué)生進(jìn)行英語口語交際訓(xùn)練的參與度。同時，教師要深入剖析每個英語單元的重點詞匯、句型，把握英語課時教學(xué)的知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中拼讀、識記英語知識，促使學(xué)生在活躍的英語學(xué)習(xí)思維狀態(tài)下突破課時學(xué)習(xí)難點。

在英語課堂中創(chuàng)設(shè)口語情境，需要切合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，用充滿趣味性的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性，使學(xué)生主動融入英語口語交際訓(xùn)練當(dāng)中。例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 6 What time is it？ 的內(nèi)容，主要表現(xiàn)時間和說明不同時間點要做的事，教學(xué)的拓展性很強(qiáng)。課堂上，教師先按部就班地進(jìn)行詞匯、句型等基礎(chǔ)知識的講解，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，然后聯(lián)系學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)口語交際情境，借助信息技術(shù)手段展示可隨意調(diào)整時間的Flash動畫。通過調(diào)整時間的變化，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“What time is it？”“Its time for...”等內(nèi)容的口語演練，教會學(xué)生在不同的場景中運用知識的方法，拓展學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的廣度。

又如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？的知識目標(biāo)是教會學(xué)生掌握pencil、ruler、schoolbag等單詞，讓學(xué)生初步了解“Is this your pencil/ruler...”“Yes， it is/No， it isnt”等句型。文具用品的實際應(yīng)用是學(xué)生每天都會遇到的場景，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，教師有意識地拿起學(xué)生的尺子、鉛筆或書包等實物，向不同的學(xué)生提問“Is this your ruler/pencil...”，這樣既拉近了與學(xué)生之間的距離，又調(diào)動了學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情。教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)適當(dāng)展開追問“How to spell？”，引導(dǎo)學(xué)生在口語情境中強(qiáng)化對相關(guān)單詞的拼讀和識記。上述教學(xué)，教師以尺子、鉛筆、書包等實物為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，幫助學(xué)生在體驗口語表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)知識，有助于提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用意識，增強(qiáng)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的專注力。

二、設(shè)計口語互動，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗

英語口語表達(dá)是一項注重語言輸出的學(xué)習(xí)過程，需要以各類交流互動的學(xué)習(xí)活動做支撐。在英語教學(xué)中，教師可通過開展口語互動活動，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動。這樣既能夠增強(qiáng)師生交互的效果和學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)效果，又能根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)的情況，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生英語口語表達(dá)技巧，教給學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語口語交際訓(xùn)練的實效性。

在英語教學(xué)中，教師要有意識地組織學(xué)生進(jìn)行交流互動，根據(jù)教學(xué)需求靈活設(shè)計口語交際的內(nèi)容，把口語教學(xué)指導(dǎo)貫穿于整個英語課堂的全過程。例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me時，教師圍繞“Look at...”等句型組織學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己穿的衣服進(jìn)行會話演練，并繪制自己喜歡的T-shirt、skirt、cap、jacket等，借助開放性較強(qiáng)的繪畫創(chuàng)作活動，調(diào)動學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情。隨著口語交際的不斷推進(jìn)，教師繼續(xù)出示“What colour is...”等互動內(nèi)容，對接上下兩個單元的英語知識，達(dá)到承上啟下的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。

又如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 1 In class時，教師有針對性地滲透一些常用的課堂英語對話，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用到活動中。如在上、下課等待環(huán)節(jié)，教師用“Class begin”“Class is over”提醒學(xué)生課程的開始和結(jié)束。在課程開始時，教師問學(xué)生：“Well start a new lesson today. Are you ready？”學(xué)生回答：“Yes， Im ready.”這些口語表達(dá)內(nèi)容與學(xué)生的英語認(rèn)知能力相契合，學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的難度不大。在教師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷增強(qiáng)英語口語表達(dá)意識，養(yǎng)成了用英語進(jìn)行日常對話的習(xí)慣。

三、創(chuàng)新口語交際，培養(yǎng)生本實踐意識

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師要創(chuàng)新英語課堂口語交際活動，營造有利于進(jìn)行口語交際的氛圍，改變學(xué)生難開口的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐意識；要凸顯學(xué)生作為英語口語學(xué)習(xí)主體的地位，盡量采取合作學(xué)習(xí)的方式展開口語交際教學(xué)；要根據(jù)英語口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，靈活組織學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，確保每個學(xué)生都能參與到口語交際訓(xùn)練中，讓不同層次的學(xué)生都能獲得英語口語水平的提升。

學(xué)生英語口語表達(dá)的經(jīng)驗相對欠缺，在口語交際中普遍缺少主動表達(dá)的勇氣。教師要在合作學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)語言引導(dǎo)和情感激勵，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)、主動表達(dá)，使學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)的成功體驗中不斷增強(qiáng)英語口語表達(dá)的信心。例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ 中涉及的知識內(nèi)容較多，需要學(xué)生理解掌握“ice cream”“hot dog”“Nice to meet you”“No， thank you”“What about...”等短語和句型知識，這對三年級學(xué)生來說有較大的學(xué)習(xí)難度。教師可圍繞本課的重點知識展開針對性的引導(dǎo)，創(chuàng)新口語交際的設(shè)計，鼓勵學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，利用所學(xué)的知識展開口語交流。這樣可增強(qiáng)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的效果，夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。

又如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family時，教師在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備一張全家福照片，在課堂中以小組為單位，展示、分享自己的全家福照片，并向其他小組成員介紹自己的家人。在小組口語交際過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生輪流向其他同學(xué)提問：“Who is he/she？”學(xué)生根據(jù)實際情況，給出“He is my father.”“She is my mother.”等回答。對于氣氛不熱烈、不知如何進(jìn)行口語交際的小組，教師則給予適時的鼓勵和引導(dǎo)，促進(jìn)活動有序開展，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的效果。在以小組為單位的口語交際活動中，學(xué)生既可以向別人提問，也可以回答別人的問題，從而獲得良好的互動效果。這樣，每個學(xué)生都能夠在活動中得到有效的鍛煉。

四、拓展口語訓(xùn)練，促進(jìn)生本認(rèn)知內(nèi)化

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語口語交際訓(xùn)練中，教師大多采用一問一答的形式。這樣的訓(xùn)練形式較為死板，對學(xué)生英語知識、口語應(yīng)用能力方面的考查維度也相對單一，從而影響了口語交際訓(xùn)練的效果。因此，教師要拓展英語口語交際訓(xùn)練，探索趣味性、交互性強(qiáng)的訓(xùn)練形式，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化。如設(shè)計生活場景、引入信息素材、制作微課視頻等，都是較為新穎的英語口語交際訓(xùn)練形式。教師還要更新口語交際訓(xùn)練的教學(xué)觀念，展開英語口語交際訓(xùn)練的多元設(shè)計，以獲得更好的口語交際訓(xùn)練效果。

教學(xué)前，教師要深入解讀每個英語單元的教學(xué)主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點知識設(shè)計口語交際訓(xùn)練，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知的內(nèi)化。例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？ 時，教師以詢問年齡的方式創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生理解應(yīng)用four、five、six、seven等英語數(shù)字知識。教師緊抓課堂教學(xué)主線，除了指導(dǎo)學(xué)生使用“How old are you？”展開會話演練，還積極創(chuàng)新英語口語交際訓(xùn)練的形式，設(shè)計“數(shù)鴨子”的口語交際訓(xùn)練，用游戲活動調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語口語交際訓(xùn)練的熱情，提高學(xué)生英語口語交際訓(xùn)練的參與度。這樣能使學(xué)生在豐富的游戲活動中充分感知單元重點詞匯的發(fā)音技巧和應(yīng)用方法，提高英語課堂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

又如，教學(xué)譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour單元時，教師在口語交際訓(xùn)練中引入直觀生動的信息素材，創(chuàng)新訓(xùn)練的形式，利用Flash動畫不斷切換展示的顏色圖片，并隨時暫停動畫，要求學(xué)生說出圖片的顏色。信息技術(shù)的應(yīng)用本就深受學(xué)生喜愛，加之教師有意識地在其中滲透競爭元素，學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情得到了更好地激發(fā)。學(xué)生認(rèn)真觀察Flash動畫的圖片變化，在教師暫停時爭先恐后地回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。隨著活動的深入，教師由扶到放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過的red、orange、green、yellow、black等顏色詞匯的卡片，組織學(xué)生與同桌或小組成員進(jìn)行口語交際，互相提問“What colour ...”，完成英語口語交際訓(xùn)練。上述教學(xué)，教師利用信息技術(shù)和合作演練等策略，充分激發(fā)學(xué)生英語口語交際的興趣，既提高了學(xué)生訓(xùn)練的參與度，又讓學(xué)生在表達(dá)交流中理解、內(nèi)化所學(xué)的英語知識，有效培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

五、延伸口語應(yīng)用，夯實生本能力基礎(chǔ)

小學(xué)階段的英語知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。因此，教師要立足英語學(xué)科的教學(xué)特點，拓展口語應(yīng)用設(shè)計，把英語口語應(yīng)用延伸到課堂之外，鼓勵學(xué)生在校園生活、家庭生活中多用英語進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生獲得更多應(yīng)用英語口語的機(jī)會。這就要求教師有意識地加強(qiáng)學(xué)生的英語口語應(yīng)用實踐，借助學(xué)生家長的力量，設(shè)計一些特定生活場景中的口語交際實踐活動，讓學(xué)生切實感受到英語學(xué)習(xí)的實用性，強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

在英語課外實踐活動中，教師要與家長協(xié)同配合，借助口語訓(xùn)練任務(wù)單、電子作業(yè)以及微信家長群等信息平臺，跟進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生的英語口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生英語口語交際的質(zhì)量。例如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm后，教師拓展英語口語應(yīng)用實踐，出示英語口語交際訓(xùn)練任務(wù)單，要求學(xué)生在家長的協(xié)助下收集更多與動物主題相關(guān)的英語閱讀素材，并與家人進(jìn)行英語交流，展示自己的閱讀學(xué)習(xí)成果。拓展性設(shè)計口語交際訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對英語單元知識的印象，也拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識面，有利于提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情感。

又如，教學(xué)譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？ 時，教師設(shè)計親子性較強(qiáng)的口語交際活動，尋求家長的配合，讓家長利用家庭中常見的物品向?qū)W生提問“Wheres the...”。在生活場景中進(jìn)行親子交流活動，能夠改善學(xué)生不敢開口表達(dá)的情況，使學(xué)生打開心扉，運用課堂所學(xué)的英語知識進(jìn)行實踐應(yīng)用。同時，家長不斷變化目標(biāo)物在家里的位置，促使學(xué)生根據(jù)不同環(huán)境做出“Its on the desk”“Its behind the chair”等回答，從而熟練掌握on、behind、under等不同位置詞匯的應(yīng)用方法，鞏固課堂所學(xué)的英語知識。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)深刻地感受到英語學(xué)習(xí)的實用價值，在類似的生活場景中，就敢于主動用英語進(jìn)行表達(dá)。對于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師可借助家長微信群等平臺進(jìn)行了解，及時跟進(jìn)學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況，為學(xué)生和家長提供專業(yè)化、針對性強(qiáng)的指導(dǎo)，確保課外英語應(yīng)用實踐活動的品質(zhì)。

提升學(xué)生的英語口語水平不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師要有長遠(yuǎn)的教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計連貫性、持續(xù)性強(qiáng)的英語口語交際訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語口語應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，助推學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。如創(chuàng)設(shè)口語情境、設(shè)計口語互動、創(chuàng)新口語交際、拓展口語訓(xùn)練、延伸口語應(yīng)用等，都是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生英語口語能力的有效方法。在英語課堂中，教師要靈活運用各種教學(xué)策略，選擇不同的英語口語教學(xué)活動內(nèi)容、活動載體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，強(qiáng)化學(xué)生英語口語表達(dá)的信心，讓學(xué)生愛上英語口語表達(dá)，不斷提升英語口語水平。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 多麗霞.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（3）：76-77.

[2] 毛軍.利用短視頻提升小學(xué)生英語口語交際能力[J].陜西教育（教學(xué)版），2019（Z2）：79.

[3] 陳瑞芳，楊欽芬.小學(xué)生英語口語交際能力表現(xiàn)性評價的缺失與回歸[J].英語教師，2018，18（20）：22-25+42.

（責(zé)編 杜 華）