韓慧

［摘 要］模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)中最常用、最有效的方式之一。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，這為學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)提供了有力支撐。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平，結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的模仿學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技巧，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生獲得真實(shí)且美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而真正習(xí)得英語知識，發(fā)展語言能力，提升綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；模仿；應(yīng)用

［中圖分類號］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0064-03

模仿是學(xué)生獲得語言技能的重要方式，也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，利用學(xué)生喜歡表現(xiàn)、渴望他人認(rèn)可的心理特征，組織學(xué)生開展卓有成效的模仿學(xué)習(xí)，對順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)具有重大且深遠(yuǎn)的意義。在英語課堂中，教師要高度重視模仿學(xué)習(xí)的作用，積極探索有效的模仿方式，巧妙借助各類輔助手段，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情，使學(xué)生充滿激情地模仿英語發(fā)音，應(yīng)用英語進(jìn)行流暢、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，提升英語應(yīng)用能力。

一、模仿發(fā)音，掌握發(fā)音技巧

加強(qiáng)發(fā)音技巧的訓(xùn)練，一直都是英語初學(xué)階段的重要任務(wù)。其中，模仿是掌握英語發(fā)音重要且有效的方式之一。在組織學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視單詞的讀音、句子的停連和變調(diào)等技巧的訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)英語發(fā)音，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)音技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生能正確發(fā)音、流暢表達(dá)，形成較好的語言技能。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 5 Signs時(shí)，結(jié)合單元中出現(xiàn)的各種生活標(biāo)記符號，教師組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)英語發(fā)音。課堂上，教師通過PPT呈現(xiàn)一組生活中常見的標(biāo)記符號：“Look at these signs. They are very common in our daily life.”PPT呈現(xiàn)的生活標(biāo)記符號有“No eating or drinking”“No smoking”“No littering”“No parking”“Danger”“No admittance”“Mind your head”“Please keep off the grass”等。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)朗讀這些生活中常見的標(biāo)記符號：“No parking. Read it three times.”學(xué)生對這類短句的朗讀非常感興趣，模仿也比較容易：“No parking. No parking. No parking.”教師提醒學(xué)生注意：“R在美式發(fā)音中需要卷舌，Pay more attention to the word PARK.”在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過反復(fù)聆聽音頻，多次模仿發(fā)音，并有意識地進(jìn)行英式發(fā)音和美式發(fā)音的對比，發(fā)現(xiàn)英式發(fā)音與美式發(fā)音之間的差異，真正掌握英語發(fā)音技巧。

模仿英語發(fā)音是學(xué)生掌握英語語音知識的有效途徑，對學(xué)生說一口純正流利的英語具有積極影響。組織學(xué)生科學(xué)地模仿，調(diào)動學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的積極性，是讓學(xué)生掌握英語口語表達(dá)技能的有力保障。上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的模仿條件，激發(fā)學(xué)生模仿的興趣，使學(xué)生在模仿中掌握發(fā)音技巧，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

二、模仿語調(diào)，增長聽說技能

掌握英語表達(dá)的不同語調(diào)，根據(jù)表達(dá)的需要恰當(dāng)運(yùn)用適合的語調(diào)，是學(xué)生必備的英語語言技能之一，也是促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展的重要前提。在組織學(xué)生進(jìn)行英語語言技能訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識地采取靈活多樣的形式，調(diào)動學(xué)生模仿學(xué)習(xí)英語語調(diào)的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語調(diào)在表達(dá)時(shí)的運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生感受到英語表達(dá)的魅力，切實(shí)掌握英語語言技能。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時(shí)，結(jié)合“Say and act”部分的內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行語調(diào)模仿訓(xùn)練：“We all know this famous story. There are several characters in this story. Now let us act it. I will give you a demonstration. Please pay more attention to my intonation and changes. ‘I like new clothes. Who can make new clothes for me？ Make the clothes for me. Do they fit？ They fit well. The king isnt wearing anything.”教師通過變換朗讀的語調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生感受英語表達(dá)的魅力，激發(fā)學(xué)生模仿的興趣。在學(xué)生模仿后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“What are the differences of reading these sentences？”學(xué)生通過回想模仿的過程，發(fā)現(xiàn)陳述句、祈使句、特殊疑問句都用降調(diào)，而一般疑問句用升調(diào)。教師肯定學(xué)生的回答，出示模仿訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生按照這個(gè)規(guī)律進(jìn)行模仿，并帶入豐富的表情和情感。通過模仿，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語聽說技能。

語調(diào)的模仿與恰當(dāng)運(yùn)用，是一項(xiàng)重要的英語語言技能，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地表情達(dá)意，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。因此，教師要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生模仿各種各樣的英語語調(diào)，使學(xué)生通過模仿體會語調(diào)的變化，了解語調(diào)變化的特點(diǎn)，從而能夠流暢地表達(dá)并靈活運(yùn)用英語進(jìn)行人際交流。

三、模仿句式，增強(qiáng)表達(dá)能力

句式是英語學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)，而表達(dá)能力的形成是建立在熟練掌握大量的英語句型、句式的基礎(chǔ)之上的。在英語課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中挑選出重要的、常用的英語句式進(jìn)行模仿訓(xùn)練，使學(xué)生牢固記憶各種類型的句式，并通過真實(shí)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生正確運(yùn)用句式進(jìn)行表達(dá)，達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 What a day！時(shí)，結(jié)合“Story time”部分的內(nèi)容，教師組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)重要且經(jīng)典的句式：“Read this part as quickly as possible. Try to find the important sentences and underline them.”學(xué)生根據(jù)教師的要求，快速閱讀文本，畫出一些重要的句式。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，通過多媒體呈現(xiàn)重要的句式：“It was sunny in the morning.”“Su hai， Mike， Liu Tao and I went to the park by bike.”“Then， the weather became windy and cloudy.”教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察以上句子：“Try to find the fixed structure of these sentences.”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐句分析：“第一句的結(jié)構(gòu)是‘主+系+表，第二句的結(jié)構(gòu)是‘主+謂+賓+介賓，第三句的結(jié)構(gòu)是‘主+系+表；第一句和第三句的結(jié)構(gòu)一樣，但系動詞的形式不同?！彪S后，學(xué)生模仿句式進(jìn)行表達(dá)：“It was rainy in the evening.”“Li Fang， Wang Ping and I went to school by bus yesterday.”“The weather became dark and gloomy.”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，聯(lián)系生活實(shí)際靈活運(yùn)用句式：“It was warm last week. But it became cold this week.”學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，獲得了語言能力的發(fā)展。

恰當(dāng)模仿英語句式，靈活正確地應(yīng)用，可以幫助學(xué)生打好英語知識基礎(chǔ)，將語言知識轉(zhuǎn)化為英語表達(dá)能力。上述教學(xué)，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇文本中的經(jīng)典句式，通過精彩紛呈的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生積極模仿英語句式，訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)技能，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

四、模仿段落，提高寫作水平

英語寫作是學(xué)生書面表達(dá)能力的直接體現(xiàn)。英語寫作具有較強(qiáng)的綜合性，不僅考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而且對語言表達(dá)的邏輯性和條理性有一定要求，一直都是困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題。模仿經(jīng)典的段落進(jìn)行寫作，可以有針對性地幫助學(xué)生克服英語寫作的困難。英語課堂中，教師可通過精選優(yōu)美的段落，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，為學(xué)生提供模仿的優(yōu)質(zhì)素材，輔助學(xué)生快速記憶英語段落，形成深刻的印象，并根據(jù)書面表達(dá)的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓褂⒄Z表達(dá)更加貼切、更加精彩。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時(shí)，結(jié)合“Story time”部分的內(nèi)容，教師組織學(xué)生進(jìn)行段落模仿訓(xùn)練：“How can we protect the earth according to the text？”學(xué)生在快速閱讀后給出答案：“Save water， energy and trees. Dont use too much plastic.”教師肯定學(xué)生的回答，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)寫作情境：“If you want to write a passage about how to protect the earth， you can imitate one of the paragraphs. For example the last one. We use trees to make books and paper. Using too much trees is bad for the earth. We should not use too many paper. We should save trees to keep the air clean.”學(xué)生回答：“We should save paper from now on.”“Waste is a kind of shameful behavior.”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對最后一段中部分詞匯的合理替換，順利完成段落模仿訓(xùn)練，并在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，提高了英語寫作水平。

選擇適合的段落進(jìn)行模仿寫作，可以使學(xué)生輕松應(yīng)對英語書面表達(dá)，最終獲得語言能力的發(fā)展。上述教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過對英語材料的透徹解析，引導(dǎo)學(xué)生模仿英語段落進(jìn)行寫作并替換其中的部分詞匯，既豐富了學(xué)生的語言知識，又提高了學(xué)生的英語寫作水平，增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的條理性、邏輯性。

五、模仿語篇，提升思維品質(zhì)

思維訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的必要手段。在英語學(xué)習(xí)中也需要開展思維訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)的形成，實(shí)現(xiàn)思維能力的良性發(fā)展。在組織英語教學(xué)活動時(shí)，教師要重視學(xué)生的思維發(fā)展，將思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程。語篇作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了優(yōu)質(zhì)的載體。學(xué)生通過對教材中各類語篇的模仿學(xué)習(xí)，厘清語篇的結(jié)構(gòu)，學(xué)會合理構(gòu)思，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

例如，教學(xué)譯林版英語教材六年級上冊Unit 2 Good habits時(shí)，對“Story time”部分的內(nèi)容，教師組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)并進(jìn)行模仿訓(xùn)練：“Look at Story time. Lets analyse this part. Pay attention to the first two sentences. Try to think over the relations between these two sentences and the rest part.”教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明思考的方向。學(xué)生通過理解“Wang Bing is a good boy.”“He has many good habits.”這兩句話的意思，以及文本中對Wang Bing的其他良好日常行為習(xí)慣的介紹，發(fā)現(xiàn)了兩者的關(guān)系：“第一句話和第二句話是對后面內(nèi)容的總述?！苯處熃o予學(xué)生肯定，引導(dǎo)學(xué)生回歸英語表達(dá)：“Wow. You have all made a great discovery. We should learn from this part to structure articles.”學(xué)生按照教師的指導(dǎo)，模仿“總分”式結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語表達(dá)：“Wang hua is a good student. She works hard in all subjects，gain good achievements and is ready to help others...”這樣，學(xué)生不僅完善了英語表達(dá)，而且提升了思維能力。

依托英語教材中精心選用的語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生探尋語篇構(gòu)成的要素，發(fā)現(xiàn)語篇構(gòu)建的規(guī)律，是對學(xué)生的思維進(jìn)行有效訓(xùn)練的重要手段。上述教學(xué)，教師通過對英語教材中各類語篇的解析，帶領(lǐng)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)語篇的構(gòu)建方式，有效增強(qiáng)了學(xué)生思維的邏輯性，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，模仿是學(xué)生習(xí)得英語語言知識和技能最便捷的方式，也是訓(xùn)練學(xué)生英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。教師作為小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和調(diào)控者，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用新穎、有效的途徑和手段，調(diào)動學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的積極性，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，促使學(xué)生體驗(yàn)到模仿學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而熟練掌握英語語言技能，不斷提升英語語用能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 薛稚.談提升英語口語訓(xùn)練效果的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：64-65.

[2] 俞靜蓓.優(yōu)化英語對話訓(xùn)練活動設(shè)計(jì)微探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（27）：46-47.

[3] 楊亞平.談小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（18）：63.

（責(zé)編 杜 華）