陳茜茜

統(tǒng)編教材課后練習(xí)是體現(xiàn)編者意圖的重要載體，它通過提出針對文本學(xué)習(xí)的訓(xùn)練要求來對接和細(xì)化單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而被教師視為確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的抓手。如果教師認(rèn)真梳理和研讀課后練習(xí)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)在語文要素訓(xùn)練上進(jìn)行了橫向關(guān)聯(lián)、縱向遞進(jìn)的綜合安排，也可以從中找到落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練路徑安排。教師在教學(xué)中，適時(shí)將課后練習(xí)的相關(guān)訓(xùn)練要求引入教學(xué)過程中的備課、上課、評價(jià)等不同環(huán)節(jié)，可以指明教學(xué)方向并為教學(xué)行為提供依據(jù)。

一、基于課后練習(xí)解讀語文要素關(guān)鍵

作為教材單元體系中的一部分，課后練習(xí)是從不同角度體現(xiàn)一篇課文所承載的學(xué)習(xí)價(jià)值的。這些學(xué)習(xí)價(jià)值主要指向?qū)卧Z文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的對接與細(xì)化，因此，教師在備課時(shí)，需要研讀課后練習(xí)內(nèi)容，從縱向和橫向?qū)ο嚓P(guān)的語文要素進(jìn)行解讀，明確本篇課文教學(xué)中的語文要素是什么。

精讀課文的課后練習(xí)通常安排三個(gè)左右的問題，從縱向安排了如何推進(jìn)課文所承載的語文要素學(xué)習(xí)。如課文《好的故事》，所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。這一要素中的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是“借助相關(guān)資料”，這是手段；二是“理解課文主要內(nèi)容”，這是目的。因?yàn)椤逗玫墓适隆愤x自魯迅的散文詩集《野草》，是學(xué)生難以讀懂的一篇課文，所以需要借助資料來理解課文主要內(nèi)容。課后安排了三道練習(xí)題來承載相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一題的表述比較多，提出的訓(xùn)練要求是：理解課文中一些體現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期語言特點(diǎn)的詞語。這些詞語比較難懂，編者不僅為學(xué)生理解這些詞語搭建了方法支架，而且還指出了理解的路徑，即聯(lián)系上下文理解。學(xué)生遇到難懂的詞語先跳過去，表面上看是跳過去了，實(shí)際上是在讀與這個(gè)詞語有關(guān)的上下文，這樣到再讀時(shí)就能夠比較快捷地找到可以聯(lián)系的上下文進(jìn)行理解。這是從語言的基本單位詞語的理解支著兒，需要借助的資料是“現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期”。第二題的訓(xùn)練要求是：“‘好的故事其實(shí)是一個(gè)夢境。這故事的‘美麗，幽雅，有趣體現(xiàn)在哪里？結(jié)合課文內(nèi)容說一說?！边@就是指向“理解課文主要內(nèi)容”的訓(xùn)練，編者考慮到散文詩內(nèi)容理解上有難度，為學(xué)生搭建了可操作的程序支架。第三題直接“借助相關(guān)資料”來突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這樣的三道課后練習(xí)從詞語理解到主要內(nèi)容理解，再到難點(diǎn)內(nèi)容理解，在層層遞進(jìn)中，讓課文承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)得以落實(shí)。

在同一單元不同課文中安排類似的練習(xí)，從橫向上決定了一篇課文中相關(guān)語文要素目標(biāo)學(xué)習(xí)程度。通常不同精讀課文課后練習(xí)的分步驟學(xué)習(xí)方法不同，而后續(xù)略讀課文在課前閱讀提示中（相當(dāng)于課后練習(xí)）也會提出運(yùn)用精讀課文中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、基于課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

統(tǒng)編教材在單元頁列出了單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師從整體上確定單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。而每篇課文后面的練習(xí)題是對單元語文要素的對接與細(xì)化，因此教師認(rèn)真研讀練習(xí)題中包含的語文要素訓(xùn)練指向，就可以確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

三、基于課后練習(xí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題還具有提示課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用，這就為教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了清晰的線索，找到了抓手和落腳點(diǎn)。

先看課后練習(xí)是如何聚焦教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的。如《手術(shù)臺就是陣地》所在單元的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，課后練習(xí)第一題就圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)：“默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，說說你對‘手術(shù)臺就是陣地這句話的理解。”雖然只是對一句話進(jìn)行理解，但需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多輪次默讀，才能逐漸達(dá)成目標(biāo)。第一次默讀需要注意：“手術(shù)臺就是陣地”這句話是誰在什么情況下說出來的；第二次默讀需要注意：當(dāng)時(shí)手術(shù)臺處在什么樣的環(huán)境中，你覺得手術(shù)臺是一種什么樣的陣地；第三次默讀需要解決的問題是：在那種環(huán)境中，白求恩是怎么堅(jiān)守陣地的。這樣層層深入的默讀，既完成了課后練習(xí)對接的“帶著問題默讀”的單元語文要素訓(xùn)練要求，又突出了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，達(dá)到了理解課文內(nèi)容的目標(biāo)。

再看課后練習(xí)是如何引導(dǎo)突破教學(xué)難點(diǎn)的。如教學(xué)《跳水》一課，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。課后練習(xí)的最后一道題目是：“在那個(gè)危急時(shí)刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流?！边@道題目的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白船長這樣處理的智慧體現(xiàn)在哪些方面，這就是課文理解上的難點(diǎn)所在。船長以自己長期的航海經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和果斷處理問題的膽識、智慧，首先判斷孩子只要受到驚嚇就會掉下來摔到甲板上，不死也得重傷。其次，孩子跳進(jìn)大海里，雖然有一定的危險(xiǎn)，但船上水手眾多，都能夠下海救孩子，這不是一件什么難以辦到的事情。這樣在“跳”與“不跳”和“如何跳”之間做出選擇、決定。隨著這一棘手的問題得到解決，教學(xué)難點(diǎn)也得到有效突破。

總之，教師在課文教學(xué)中，需要潛心鉆研課后練習(xí)，從中把握編者意圖，切實(shí)抓住語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有效落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使語文要素在課堂得到扎實(shí)訓(xùn)練。

作者簡介：北京市房山區(qū)竇店中心校語文教師。