范杞燕

何為跨學(xué)科融合？顧名思義，跨學(xué)科融合是尋找學(xué)科之間的契合點，實現(xiàn)學(xué)科知識間的整合和融入。跨學(xué)科教學(xué)是一種特殊的教學(xué)形態(tài)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)清晰的學(xué)科界限，從不同程度上實現(xiàn)了知識和能力的交叉和融合。在一線的中職語文學(xué)習(xí)中，不少教師雖然秉承語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的理念，但是在學(xué)科融合中缺少對主題的恰當(dāng)選擇和學(xué)科任務(wù)的有效設(shè)置，課堂往往存在著注重語文知識的灌輸，缺少對語文運用能力的培養(yǎng)；注重分類課程學(xué)習(xí)，缺少學(xué)科知識的融合；學(xué)科融合不恰當(dāng)，缺少有機的學(xué)習(xí)任務(wù)整合等問題。長期下去，學(xué)生很難產(chǎn)生新的技能和思維，解決實際問題的能力不足。

基于以上問題，筆者結(jié)合自己中職語文教學(xué)的實際情況，談一談跨學(xué)科融合在語文教學(xué)中的有效運用，進而探索“語文+”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、選擇最佳契合點，開發(fā)“語文+”的課程融合

跨學(xué)科融合包括學(xué)科之間的融合、課程之間的整合，以及課程與社會生活之間的結(jié)合。這就需要教師精心整合，尋找最佳契合點，將散亂的學(xué)科知識進行有機組合，形成跨學(xué)科的知識系統(tǒng)。

首先，結(jié)合中職語文教材，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}。在語文教材學(xué)習(xí)中，有效地嵌入專業(yè)教學(xué)，以多元化的知識鼓勵學(xué)生自我認(rèn)知，找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。從中職語文教材的編寫上看，編者注重單元主題和活動實踐的設(shè)定，教師可以以此為契合點，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，有效串聯(lián)不同學(xué)科的知識，從而完善語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)古詩詞的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)古詩詞借助花鳥蟲魚、風(fēng)月茶酒等營造出獨特的意境，表達出美妙的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出相關(guān)主題，在語文課上進行嵌入式專題學(xué)習(xí)。有的學(xué)生梳理了中職語文課本中有關(guān)“茶酒篇”的詩文，形成“茶之情”“酒之韻”的主題學(xué)習(xí)。教師以主題為主線，融合各個專業(yè)的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)資源更加豐富，課堂教學(xué)更加直觀。

其次，結(jié)合學(xué)科特點，開發(fā)“語文+”的課程融合。語文教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，融通其他專業(yè)學(xué)習(xí)，做到學(xué)科的“互融通”。比如，在古典詩詞學(xué)習(xí)的時候，教師可以將古詩詞與導(dǎo)游專業(yè)融合，教師可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)景點、歷史遺跡等，選擇一處發(fā)揮想象，進行詩詞創(chuàng)作。教師也可以將古典詩詞與藝術(shù)相融合，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)特長，要求學(xué)生在欣賞古典詩詞中融入藝術(shù)專業(yè)的譜曲創(chuàng)作。教師還可以將古詩詞與電子商務(wù)專業(yè)融合，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)店鋪的特點，選擇相關(guān)詩詞，撰寫一定的文稿，凸顯出店鋪的獨特風(fēng)格。再如，學(xué)習(xí)古典小說，教師可以借助古典小說中各種文化，融入其他專業(yè)知識，充分體悟作品的深層內(nèi)涵。如，筆者借助《紅樓夢》小說中的美食，要求學(xué)生羅列整本書中吃螃蟹的相關(guān)語句，說一說其獨特之處。然后，教師要求學(xué)生以廚師的身份介紹這道美食烹飪的方法，以此討論賈府“吃螃蟹”背后各種人物的生活狀況。再如，《林黛玉進賈府》這篇文章是一篇經(jīng)典篇目，它借助林黛玉的眼睛看見了賈府各種人物的形象。文章的精彩之處在于對各種人物出場時服飾的描寫，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師往往找出相關(guān)語句進行機械的品讀，從而讀出人物的身份。筆者執(zhí)教的時候有機地借助中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)知識，深度解讀王熙鳳、賈母、王夫人三個人物的服飾。學(xué)生從服飾的面料、做工、工序上進行詳細(xì)介紹。以此，學(xué)生明曉：不同人物的服飾面料、顏色、樣式有所差別，服飾彰顯出人物的身份，顯示出人物的地位，表現(xiàn)出人物的性格。

由此，語文在中職教學(xué)中發(fā)揮人文性作用，提升學(xué)生的文化底蘊，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，整合“語文+”的學(xué)科知識

在跨學(xué)科的語文教學(xué)中，教師需要重構(gòu)跨學(xué)科類的知識，構(gòu)建持續(xù)而變化的語文課程體系。學(xué)生需要在真實的工作場景中達到彼此共享共研，完成各種任務(wù)，進而重構(gòu)學(xué)科類的知識結(jié)構(gòu)。

注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個具有共生特征的課堂生態(tài)系統(tǒng)，它展示給學(xué)生的應(yīng)該是各個學(xué)科的知識網(wǎng)，要求學(xué)生能夠打通知識網(wǎng)的界限，做到融會貫通。教師需要通過具體表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，把完整的學(xué)習(xí)過程有機貫穿起來。比如，圍繞上面有關(guān)酒文化的古詩詞學(xué)習(xí)，教師可以借助旅游專業(yè)中的地方特產(chǎn)、名人故居、歷史遺跡等知識，將領(lǐng)悟“詩情”與之巧妙結(jié)合，設(shè)置有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成詩詞的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生以“賞詩詞，品醇酒”為主題，進行語文學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①賞析古典詩詞，品味詩詞中的意象、意境美；②查閱相關(guān)資料，了解“酒文化”的由來，學(xué)會介紹當(dāng)?shù)氐木莆幕?，撰寫?dǎo)游詞；③借助古詩詞，圍繞“品醇酒”學(xué)會創(chuàng)作詩詞。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①品嘗當(dāng)?shù)氐狞S酒，要求說一說酒壇、酒碗、酒缸的獨到之處，撰寫解說詞；②梳理出黃酒釀造的工藝、品酒的方法以及有關(guān)黃酒的相關(guān)傳說；③依據(jù)不同的黃酒釀造、口感，選擇自己喜歡的一種黃酒，進行“行酒令”，創(chuàng)作一首五言或者七言詩句。

這種互動式學(xué)習(xí)有效地達到“詩酒共情”，傳承了中華傳統(tǒng)文化，形成了獨特的文化專業(yè)兼容的教學(xué)內(nèi)容。語文課堂上，學(xué)生不僅能夠?qū)W到相關(guān)旅游方面的知識，掌握導(dǎo)游詞的表達方式，還可以學(xué)會詩歌創(chuàng)作的形式。這使得學(xué)習(xí)更加彰顯出語文的文化特色，還讓專業(yè)課堂更加富有文學(xué)性、趣味性。

三、注重活動實踐，實現(xiàn)“語文+”的深度融合

跨學(xué)科進行語文教學(xué)需要教師注重活動實踐，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上主動構(gòu)建知識。教師需要以項目形式開展小組合作，將傳統(tǒng)課堂有效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)探索型實驗課堂。

首先，注重學(xué)習(xí)場所的移動，由固定轉(zhuǎn)向靈活?？缃缛诤系恼Z文教學(xué)主要特征是教學(xué)資源的開放性，學(xué)習(xí)方式的靈活性。教師需要充分發(fā)揮出學(xué)科與專業(yè)、學(xué)校甚至企業(yè)的融合優(yōu)勢，實現(xiàn)語文學(xué)科的實踐性。比如，在學(xué)習(xí)《景泰藍制作》這一篇說明文的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實的體驗現(xiàn)場，體驗制作的操作程序，并要求繪制流程圖。接著，教師可以要求學(xué)生模仿《景泰藍制作》的語言，整合成相關(guān)推薦詞，繪制圖紙，做出簡介分析。

其次，注重真實的生活體驗，將語文淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度閱讀。比如，學(xué)習(xí)中職教材必修一第二單元“自然心跡”主題單元的時候，學(xué)生可以圍繞“大美故鄉(xiāng)”這一主題，走進自己的家鄉(xiāng)和社區(qū)，拍攝相關(guān)的美景美事。圍繞這一單元主題，教師可以要求學(xué)生進行以下實踐活動，實現(xiàn)“語文+”的深度融合。具體如下：①請以記者的身份走進社區(qū)，對抗擊疫情期間的社區(qū)志愿者進行人物訪談，寫一寫該社區(qū)的抗疫舉措；②請以導(dǎo)游的身份，介紹故鄉(xiāng)的一道美食、一個名人事跡，撰寫導(dǎo)游詞；③請以當(dāng)?shù)卮骞俚纳矸荩哌M社區(qū)，體悟當(dāng)?shù)匕傩盏纳睿⑶医Y(jié)合該社區(qū)居民生活狀況撰寫幾條建設(shè)性建議。這些實踐活動不僅注重提升學(xué)生的語言表達能力，而且有效地發(fā)揮了中職學(xué)生的專業(yè)特長，將知識轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生長期在這種學(xué)習(xí)情境下進行語文學(xué)習(xí)，可以激活思維，充分地適應(yīng)社會的需要。

總之，對于中職學(xué)生，語文教師需要采用“語文+”的形式，促進語文素養(yǎng)與專業(yè)能力的雙提升，實現(xiàn)以專業(yè)之水灌溉語文之田，以語文之水溫潤專業(yè)之田的效果。

作者簡介：浙江省余姚市第五職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教師。