吳昀

幼小銜接是我國(guó)“十四五”發(fā)展規(guī)劃中建構(gòu)高質(zhì)量教育體系的重要工作，也是基礎(chǔ)教育改革中的難點(diǎn)工作。為突出幼小銜接工作的重要性和必要性，近幾年國(guó)家和政府給予了幼小銜接工作充分的政策支持?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》等學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件中都強(qiáng)調(diào)了幼兒園要做好幼小銜接工作。2021年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，更是為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)的科學(xué)有效銜接提供了具體而有力的政策保障。

除此，全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)已經(jīng)成功舉辦11次。在活動(dòng)舉辦的11年里，“幼小銜接”主題被提及3次，每一次的焦點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)都有所不同。2016年，宣傳月活動(dòng)的主題為“幼小協(xié)同、科學(xué)銜接”，突出的是“協(xié)同”，為推動(dòng)幼兒園-家庭-小學(xué)的機(jī)制聯(lián)動(dòng)，我園開(kāi)展了難忘的畢業(yè)典禮、參觀小學(xué)、小學(xué)家長(zhǎng)以及小學(xué)老師的經(jīng)驗(yàn)分享和論壇等活動(dòng)；2019年，宣傳月活動(dòng)的主題為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，突出了“科學(xué)”銜接，其中強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及全面落實(shí)幼小銜接的長(zhǎng)效機(jī)制等，為此，我園通過(guò)訪談、問(wèn)卷、沙龍等形式，傾聽(tīng)和采納幼兒、家長(zhǎng)和教師的心愿和疑惑，再?gòu)恼n程建設(shè)的角度審思幼小銜接相關(guān)活動(dòng)的適宜性，并進(jìn)行游戲化改造；2022年，宣傳月活動(dòng)的主題是“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)！”，“行動(dòng)”二字極為亮眼，且鼓舞人心。這一次我們向幼小銜接做出的回應(yīng)是：做文化回應(yīng)性的幼小銜接。

一、從“工具”向“溫暖”的靠近

快消時(shí)代的節(jié)奏往往讓一些地區(qū)的幼小銜接陷入仿制化、機(jī)械化、工具化的境地，包括制訂滿額的學(xué)習(xí)計(jì)劃表、流程性的教研對(duì)話、兩端簡(jiǎn)單模仿、標(biāo)準(zhǔn)化課程資源包倒賣……而這些問(wèn)題的根源就在于教育工作者對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)的理念有偏差。

根植幼兒人格發(fā)展課程，著眼幼兒完整的生命成長(zhǎng)，我們從以下三方面進(jìn)行理念的確認(rèn)，努力讓幼小銜接向溫暖靠近。

1.建立理解的關(guān)系。幼小銜接不僅僅是孩子自己的生命過(guò)渡，更是一群人尋找價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。我們用班級(jí)心情角、地毯時(shí)間、悄悄話小屋去努力和孩子站在一起；我們用專題沙龍、案例共研、主題思辨互相解答彼此的疑惑；我們用定期調(diào)研、家長(zhǎng)學(xué)校、親子游戲指引化解家長(zhǎng)的焦慮。除此，我們還進(jìn)一步用課程關(guān)系加深彼此的生命融合，告訴孩子“我喜歡和你們一起探索學(xué)習(xí)”，告訴家長(zhǎng)“我愿意給予你們專業(yè)支持”，告訴伙伴“我們要在一起彼此關(guān)照”。

2.關(guān)注特殊的需要。對(duì)于個(gè)體而言，每一個(gè)孩子都對(duì)上小學(xué)充滿了好奇和向往，但每個(gè)孩子的關(guān)注點(diǎn)有所不同。這就需要我們敏銳地捕捉孩子發(fā)出的信號(hào)，毫無(wú)保留地和孩子一起直面難題，接納時(shí)代賦予孩子的新的成長(zhǎng)契機(jī)。比如，面對(duì)疫情，當(dāng)孩子們談及核酸檢測(cè)時(shí)，他們會(huì)自然地談?wù)搨€(gè)人身份證的構(gòu)成，喜歡排隊(duì)時(shí)的秩序感，為“大白”和“小藍(lán)”的夏季流汗問(wèn)題出謀劃策，關(guān)心病毒的動(dòng)態(tài)變化……用時(shí)代的力量去塑造小小公民，便也尋找到了幼小銜接新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.堅(jiān)守童年的立場(chǎng)。無(wú)論幼兒園還是小學(xué)，幼小銜接的目標(biāo)、方式、成效都應(yīng)是兒童的，這就需要我們依循兒童的學(xué)習(xí)方式，從兒童生命成長(zhǎng)的角度，注重兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、精神力量、人格發(fā)展的養(yǎng)成，肯定童年的無(wú)法替代的價(jià)值。為此，我們聯(lián)合幼小銜接實(shí)驗(yàn)校南湖小學(xué)，不僅做“在自然中學(xué)習(xí)”“親子游戲”等課程的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)，還圍繞兒童觀主題，一起做關(guān)于兒童的研究；我們協(xié)同區(qū)域姐妹園，依托省前瞻性項(xiàng)目，改革幼兒成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方式……凡此種種，都凸顯了對(duì)童年立場(chǎng)的堅(jiān)守。

二、從“熱鬧”向“深度”的探尋

幼小銜接的行動(dòng)并非是完成一場(chǎng)轟轟烈烈的宏大敘事，而是需要落實(shí)在師幼互動(dòng)中，扎根在課程實(shí)施中，生長(zhǎng)在教育行為中，伴隨在兒童成長(zhǎng)中，從而完成從理念到操作，從淺談到縱深，從片段到整體的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。以“科技節(jié)”園本特色課程的實(shí)施為例，無(wú)錫市僑誼幼兒園從促進(jìn)幼兒終身發(fā)展的角度出發(fā)，通過(guò)和幼兒一起玩科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)幼小銜接的深度探尋。

1.探尋銜接全覆蓋的設(shè)計(jì)。隨著幼小銜接研究的日漸成熟，人們逐步達(dá)成共識(shí)：幼小銜接應(yīng)將全年齡段納入對(duì)象范疇。所以，在科技節(jié)的主題演繹時(shí)，我們考慮到了年齡的承接。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合《指南》不同年齡段的發(fā)展要點(diǎn)，我們將目標(biāo)分解，形成關(guān)鍵指向，確立了小班-游戲和科學(xué)、中班-藝術(shù)和科學(xué)、大班-生活和科學(xué)的主題；其次是領(lǐng)域的融合。整體性、實(shí)踐性、靈活性的學(xué)習(xí)脈絡(luò)才更利于幼兒園和小學(xué)初段的孩子去體會(huì)領(lǐng)悟。比如小班關(guān)于風(fēng)的探秘，不是試圖讓幼兒理解氣流與風(fēng)的關(guān)系，而是體驗(yàn)身體的控制力、產(chǎn)生對(duì)自然現(xiàn)象的興趣、感受科學(xué)探究的成就感，等等；最后是課程的全納。通過(guò)鏡頭我們看到是課程濃縮的一個(gè)片段，而最真實(shí)的即是發(fā)生在幼兒的一日學(xué)習(xí)和生活中的、在沉浸式的課程體驗(yàn)中享受著的屬于他們自己的科學(xué)生活。

2.探尋主動(dòng)銜接的理念。我們采用“引起興趣-加入項(xiàng)目-鏈接意義”的學(xué)習(xí)鏈形式，一步步支持兒童主動(dòng)探究、主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)反思。以中班的“旋轉(zhuǎn)游樂(lè)場(chǎng)”為例，孩子天生就喜歡旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)中的速度、視覺(jué)暫留、力等因素交織在一起，為幼兒提供了豐富的科學(xué)與藝術(shù)的探究元素。第一步，一邊欣賞旋轉(zhuǎn)，一邊對(duì)旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生疑問(wèn)：“它會(huì)停嗎？”“為什么轉(zhuǎn)的時(shí)候我會(huì)暈？”第二步，加入項(xiàng)目。抽取問(wèn)題作為核心，延續(xù)問(wèn)題解決的邏輯?！吧钪杏心男┎煌男D(zhuǎn)方式？”“旋轉(zhuǎn)需要什么條件？”“旋轉(zhuǎn)的路線有什么規(guī)律？”讓探究更加系統(tǒng)化、多元化和深度化。第三步，鏈接意義。除了觀察記錄與評(píng)價(jià)，我們更鼓勵(lì)孩子通過(guò)自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我肯定與思考?！澳阍谛D(zhuǎn)研究中做了哪些事？”“你對(duì)哪件事最滿意？”“你還想研究些什么？”

3.探尋經(jīng)驗(yàn)鏈接的可能。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是浪漫的，也是理性的，那生活則是鏈接浪漫和理性之間最好的節(jié)點(diǎn)?？萍脊?jié)正是通過(guò)支持孩子在一次次真實(shí)問(wèn)題的解決中，與生活展開(kāi)對(duì)話，從而走向豐富而有意義的教育世界。其中，聚焦了三種生活的可能性：一是生活的技能。用真實(shí)的生活材料替代模擬玩具，感知工具的重量、尺寸、顏色；更多賦予幼兒自主安排的權(quán)利，提升幼兒積極的自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；用更多的標(biāo)簽、指引代替口頭講述，幫助孩子建立更好的讀圖能力。二是生活的習(xí)慣。運(yùn)用數(shù)量匹配的、立體的、清晰的收納工具，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)；和孩子們共同探討顏料使用的辦法，幫助孩子嘗試面對(duì)生活中的矛盾；用科學(xué)的探測(cè)模式，分析比較聲音的特質(zhì)，引發(fā)幼兒對(duì)城市噪聲污染的探究。三是生活的優(yōu)化。一方面，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試圖為生活服務(wù)。另一方面，是社會(huì)生活的深度滲透。如用傳統(tǒng)節(jié)氣的理念延伸幼兒對(duì)味道留存的時(shí)間線索的思考；追蹤神舟飛船每日動(dòng)態(tài)，提升對(duì)社會(huì)重要事件關(guān)注的公民意識(shí)；或是從幼兒園新園建設(shè)的身邊事件入手，增加個(gè)體與群體的歸屬感。

三、從“元素”向“生態(tài)”的轉(zhuǎn)型

不對(duì)稱的信息溝通往往導(dǎo)致價(jià)值的異變和流失，當(dāng)信息流轉(zhuǎn)的容量、速度、廣度數(shù)量級(jí)增長(zhǎng)時(shí)，信息流通的淺表化、不確定性等問(wèn)題，成為時(shí)代的痛點(diǎn)。同樣地，無(wú)論是幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)等單元建立溝通時(shí)，都會(huì)被信息的不對(duì)稱而影響溝通質(zhì)量。其根本原因在于個(gè)體之間缺乏一種有效的文化認(rèn)同感，缺乏一種整體生態(tài)觀的引領(lǐng)，而這又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。為此，我們一邊挖掘內(nèi)生力量，一邊拓展外在資源，來(lái)努力構(gòu)建幼小銜接的生態(tài)系統(tǒng)。

1.注重聯(lián)研的質(zhì)量。為發(fā)現(xiàn)彼此異同，尋找內(nèi)在鏈接，我們主要優(yōu)化了三項(xiàng)行動(dòng)：第一，為尋求最佳的課程解決途徑，我們將備一節(jié)課轉(zhuǎn)化為備一個(gè)課程審議，創(chuàng)生兒童視角的課程活動(dòng)，并分小組跟進(jìn)課程的實(shí)施，及時(shí)調(diào)整課程狀態(tài)；第二，邀請(qǐng)小學(xué)老師走進(jìn)兒童區(qū)角游戲、生活活動(dòng)、集體教學(xué)等環(huán)節(jié)，多視角地轉(zhuǎn)變角色，親身體驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，深入了解兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式；第三，主動(dòng)駐扎小學(xué)校園，完備有關(guān)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)更細(xì)節(jié)的認(rèn)知，了解小學(xué)階段的任務(wù)，倒推經(jīng)驗(yàn)體系的建構(gòu)。

2.提升宣傳的實(shí)效。研究表明，家長(zhǎng)的入學(xué)焦慮主要集中在孩子的知識(shí)準(zhǔn)備上，但老師們更為認(rèn)同學(xué)習(xí)品質(zhì)是最重要的預(yù)備項(xiàng)目。為進(jìn)一步加深彼此的信任和理解，我們嘗試將家長(zhǎng)納入專題研討會(huì)的發(fā)言席，圍繞幼小銜接的話題，以辯論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享、案例共析的形式展開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校；通過(guò)幼兒園網(wǎng)站和名師工作室微信公眾號(hào)定期推送政策解讀、學(xué)習(xí)故事、課程故事；研發(fā)“空中課堂”來(lái)幫助家長(zhǎng)通過(guò)親子游戲聚焦幼兒人格發(fā)展；以幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)為載體，變革家長(zhǎng)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和支持。一方面，建構(gòu)兒童生命成長(zhǎng)底層而內(nèi)在的植物性力量，支持兒童最終走向持續(xù)性的終身成長(zhǎng)，另一方面，幫助家庭相互理解、建立信任，形成幼小銜接的合力。

3.緊扣共融的結(jié)點(diǎn)。幼兒園和小學(xué)在保持相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該努力尋找兩者間的共通性，從而實(shí)現(xiàn)雙向奔赴。今年四月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，具體回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎么培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問(wèn)題。需要澄清的是，幼兒園的教育目標(biāo)并不是小學(xué)課程目標(biāo)的下沿，我們不應(yīng)簡(jiǎn)單地根據(jù)小學(xué)的核心素養(yǎng)去改變我們的課程目標(biāo)，而是應(yīng)該致力于更為深層的改革舉措：首先，新課標(biāo)突出了跨學(xué)科，這與我們正在進(jìn)行的項(xiàng)目式教學(xué)、STEM等創(chuàng)新教育理念不謀而合，需要我們改變以往“先學(xué)后用”的教育思路，以真實(shí)問(wèn)題的探究來(lái)打破學(xué)科間的隔閡。其次，新課標(biāo)代表一種未來(lái)人才培養(yǎng)的走向，不應(yīng)只著眼當(dāng)下的教育效益，更應(yīng)該看見(jiàn)兒童的可能，注重創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，為終身教育打下基礎(chǔ)；最后，新課標(biāo)進(jìn)一步融合了中國(guó)傳統(tǒng)文化，以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基底，挖掘幼兒園與小學(xué)貫通的傳統(tǒng)文化課程，能引導(dǎo)兒童感受中華民族的智慧力量，培養(yǎng)兒童的中華民族精神人格。

我們用溫暖的、關(guān)懷的、現(xiàn)實(shí)的兒童文化去呼應(yīng)孩子們?cè)谟仔°暯与A段的成長(zhǎng)，這種教育文化必須是具有實(shí)踐意義的，直面大眾在幼小銜接中的困惑和質(zhì)疑，再次聚焦長(zhǎng)久存在的根源性問(wèn)題，試圖探索出一條適合于兒童發(fā)展的銜接路徑，持續(xù)性推動(dòng)教育理念與教育生態(tài)的變革。

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