陳苗

深化農(nóng)村幼兒園課程改革，提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量，是促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，農(nóng)村幼兒園園長、教師普遍反映課改實(shí)施落地難、效果弱……為此，我們組建調(diào)研組走訪了永嘉、泰順、蒼南等7縣56所農(nóng)村幼兒園，就農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施情況進(jìn)行深入調(diào)研。根據(jù)調(diào)查問卷及實(shí)地走訪情況，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施主要存在以下幾個(gè)問題：

1.對(duì)課改理念的理解有偏差

72%的園長和教師認(rèn)為課改就是對(duì)課程內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，并沒有真正意識(shí)到課改實(shí)則是兒童觀、教育觀、課程觀的更新，對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.在地資源的利用不充分

57.99%的園長和教師對(duì)農(nóng)村豐富的在地資源利用不充分，僅偶爾運(yùn)用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，沒有計(jì)劃，也沒有分層篩選，使之融入課程；75.32%的教師未能較好引導(dǎo)家長參與課程建設(shè)。

3.實(shí)施策略較單一

在課程實(shí)施中，69.3%的教師沒有從幼兒視角預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖；84.2%的教師認(rèn)為開展生成活動(dòng)較難找到生長點(diǎn)；87.5%的教師開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，基本照著教材上課；74.2%的教師表示自主游戲開展較少，主要原因是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供有困難；92%的教師認(rèn)為課程評(píng)價(jià)太難，不會(huì)利用評(píng)價(jià)結(jié)果來優(yōu)化課程實(shí)踐。

由此可見，在課程實(shí)施中農(nóng)村幼兒園教師在理念認(rèn)識(shí)、資源利用、實(shí)施策略等方面存在一些問題，其兒童觀、課程觀、教育觀還亟待轉(zhuǎn)變?；谵r(nóng)村幼兒園地理位置普遍偏遠(yuǎn)的情況，我們認(rèn)為僅靠專家指導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶等策略，無法從根本上解決問題，為此我們確立了課程實(shí)施的支持性工具——“九把鑰匙”來優(yōu)化農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施。

一、“九把鑰匙”的概念內(nèi)涵

依托美國著名教育家布魯納的腳手架理論（Scaf？ follding Theory），我們成立了以市名師團(tuán)隊(duì)為核心的課程研制組，針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師在課程實(shí)施中存在的主要問題，從理念認(rèn)識(shí)、資源利用、實(shí)施策略三個(gè)維度出發(fā)，研制出九個(gè)解決課程實(shí)施問題的策略——“九把鑰匙”。其結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系如下圖所示。

從組織結(jié)構(gòu)來看，“九把鑰匙”是從問題導(dǎo)向出發(fā)，旨在解決農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施三維度的“九個(gè)問題”，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師觀念?！叭S度”指向農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中的三方面問題，即“理念理解偏差、資源利用不充分、實(shí)施策略單一”。三個(gè)維度中的九個(gè)具體問題則由“九把鑰匙”來對(duì)應(yīng)攻堅(jiān)解決。其中，理論口袋書是為了解決“課程理念的理解偏差”問題，繼而轉(zhuǎn)變教育觀；“在地資源表、野趣游戲空間、有故事的環(huán)境和家園合作站”是為了解決“資源利用不充分”的問題，轉(zhuǎn)變的是資源觀、游戲觀、環(huán)境觀和共育觀；實(shí)施策略的鑰匙共有四把，包括“班本化小審議、KWL記錄表、發(fā)現(xiàn)式觀察及嵌入式小評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)變的是研課觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀。

從呈現(xiàn)樣態(tài)來看，“九把鑰匙”突出了支架性和實(shí)操性，便于農(nóng)村教師“做中學(xué)”“做中改變觀念”。每把鑰匙均由鑰匙名稱、問題由來、開鎖目標(biāo)、操作步驟和實(shí)施要點(diǎn)組成。以“戶外野趣空間”為例，鑰匙呈現(xiàn)如下。

鑰匙名稱：戶外野趣空間。

問題由來：戶外游戲空間缺乏兒童味、野趣味、自然味。

開鎖目標(biāo)：師幼共同參與，打造具有趣味、野味、自然味的戶外游戲場(chǎng)地，開展常態(tài)化野趣游戲，轉(zhuǎn)變游戲觀。

操作步驟：設(shè)計(jì)場(chǎng)地、搜集材料、打造空間、體驗(yàn)野趣。

實(shí)施要點(diǎn)：鼓勵(lì)幼兒通過講述、繪畫等方式收集創(chuàng)意，設(shè)計(jì)具有“野”“趣”特征的戶外游戲空間；師幼就地取材，搜集自然游戲材料，植入地域文化元素，設(shè)置真實(shí)游戲場(chǎng)景，打造野趣空間；幼兒按照自己的意愿選擇游戲區(qū)域、操作游戲材料，常態(tài)化開展戶外野趣游戲。

二、“九把鑰匙”的使用方法

農(nóng)村幼兒園在使用鑰匙的過程中，逐步梳理出了“選鑰匙—用鑰匙—思鑰匙—隱鑰匙”四步操作流程。

第一步：剖析問題“選鑰匙”

一把鑰匙開一把鎖，找準(zhǔn)問題才能對(duì)癥下藥。幼兒園首先通過問卷調(diào)查、教師訪談、案例分析等梳理出課程實(shí)施中存在的主要問題，歸因分析后選擇相應(yīng)的鑰匙開展實(shí)踐。如湖嶺鎮(zhèn)中心幼兒園的主要問題是：幼兒園地處千年古鎮(zhèn)，但古鎮(zhèn)資源利用率不高。為此，該園選取了“在地資源表”鑰匙開展實(shí)踐。再如永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心幼兒園由小學(xué)校舍改建而成，戶外場(chǎng)地大，但無設(shè)計(jì)規(guī)劃，孩子們?cè)诓賵?chǎng)上常常無所事事。該園便以“野趣游戲空間”鑰匙為切入口，開始了戶外野趣空間的設(shè)計(jì)與打造，繼而開展自主游戲課程的探索。從問題出發(fā)明晰實(shí)施方向，讓“九把鑰匙”發(fā)揮了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)助推課程實(shí)施的功能，使課程朝著更加適宜的方向生長。

第二步：圍繞要點(diǎn)“用鑰匙”

觀念的轉(zhuǎn)變?cè)从趯?shí)踐的探索，“九把鑰匙”的特點(diǎn)就是“做中學(xué)”，讓農(nóng)村幼兒園教師在使用鑰匙的過程中“做中學(xué)、做中悟”。各園根據(jù)問題選取鑰匙后，圍繞具體步驟和操作要點(diǎn)，開始嘗試探索，在實(shí)踐中逐步提升本園的課程執(zhí)行力。

以瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心幼兒園為例，幼兒園選取了“在地資源表”鑰匙，其步驟為資源的探尋、篩選、利用和重組，要點(diǎn)是填寫一張?jiān)诘刭Y源表或畫出在地資源圖。教師們通過查閱、走訪、詢問等方式了解幼兒園周邊的自然生態(tài)與人文社會(huì)資源。他們?nèi)耸忠粡埍砀?，走進(jìn)山澗、老街、農(nóng)戶，地毯式發(fā)掘了幾十個(gè)在地資源。接著，教師發(fā)動(dòng)全園幼兒參與，將幼兒感興趣的、符合其學(xué)習(xí)能力的、可以持續(xù)探索的有價(jià)值資源選出來。最后，教師將資源與課程聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)課程園本化。如教師帶幼兒實(shí)地觀摩后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)稻田興趣濃厚，于是充分利用這一資源，與幼兒一起在稻田里撿稻穗、挖番薯，收集稻草進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，利用稻草編的草繩進(jìn)行拔河、跳繩，還策劃了“稻草節(jié)”活動(dòng)，開發(fā)了“稻遇”班本課程。

教師利用“在地資源表”鑰匙從看不見資源到將資源與課程進(jìn)行有機(jī)融合，逐漸練就了善于發(fā)現(xiàn)資源的慧眼。由此，課程也變得更加豐富，更具地域特色。

第三步：整體復(fù)盤“思鑰匙”

對(duì)鑰匙的“整體復(fù)盤”是教師的行動(dòng)反省，我們稱之為“思鑰匙”，包括回顧、分析和改進(jìn)三個(gè)步驟。第一步是回顧，教師全面總結(jié)自己對(duì)某一把鑰匙的實(shí)踐過程；第二步是分析，教師通過實(shí)踐前、中、后效果的對(duì)比分析，梳理經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化，更新并形成新的教育教學(xué)觀念；第三步是改進(jìn)，針對(duì)仍然存在的問題，教師基于新觀念提出改進(jìn)措施與方法，并制訂再行動(dòng)計(jì)劃。“思鑰匙”要求教師圍繞回顧、分析、改進(jìn)三步驟進(jìn)行記錄，并開展形式多樣的“九把鑰匙故事分享會(huì)”。教師在自省、共省的過程中獲得豐富信息，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中打破固有的思維，樹立以兒童為本、做適宜的農(nóng)村幼兒園課程的兒童觀與課程觀。

第四步：重構(gòu)課程“隱鑰匙”

腳手架理論告訴我們，設(shè)置腳手架是為了撤去腳手架。換言之，腳手架的作用是階段性的支持，最終去除才是目的。同樣，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)于“九把鑰匙”的使用也會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：鑰匙支持—經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化—退出鑰匙，從而達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)，即能夠較為自信地、獨(dú)立地實(shí)施有質(zhì)量的課程。鑰匙使用的最后階段，各個(gè)農(nóng)村試點(diǎn)園開始嘗試“去鑰匙”或“隱鑰匙”，讓鑰匙的支架作用無聲地嵌入課程的整體實(shí)踐中，從而達(dá)到重構(gòu)課程的目的。

如一所農(nóng)村幼兒園在利用“野趣游戲空間”鑰匙優(yōu)化戶外自主游戲?qū)嵤r(shí)，無意間挖開了幼兒園操場(chǎng)的一口蒙泉古井，望著黑乎乎的古井，孩子們十分好奇，古井的形狀怎么與想象中不一樣？為此，教師自然而然地運(yùn)用KWL記錄表、發(fā)現(xiàn)式觀察、家園合作站等鑰匙進(jìn)行融合實(shí)施，通過幾把鑰匙的隱形支持，“‘井緊‘鄉(xiāng)依”“野趣田園”“印象家園”等主題活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。在持續(xù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，幼兒園確定了“悅享自然，潤澤成長”的辦園理念，開展了以生活為基礎(chǔ)、生態(tài)為場(chǎng)域、生長為主旨的課程實(shí)踐，“蒙泉”園本課程自然產(chǎn)生。此時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)這所幼兒園已經(jīng)“不見鑰匙，卻有課程”。

三、“九把鑰匙”的創(chuàng)新與成效

農(nóng)村幼兒園教師在不斷運(yùn)用和探索“九把鑰匙”的過程中，鑰匙的創(chuàng)新之處不斷顯現(xiàn)，課程實(shí)施難題也被一一化解。

實(shí)踐凸顯了“九把鑰匙”的四個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。一是直擊問題，循環(huán)改進(jìn)。“九把鑰匙”對(duì)應(yīng)農(nóng)村幼兒園教師存在的實(shí)際問題，有針對(duì)性給出解決問題的策略與方法，在不斷循環(huán)使用中優(yōu)化與改進(jìn)了鑰匙本身，從而繼續(xù)為解決難題效力。二是提供支架，坡度行進(jìn)?！熬虐谚€匙”的具體步驟和實(shí)施要點(diǎn)是課程實(shí)施的支架工具，讓教師在“學(xué)著做”中穩(wěn)步提升課程執(zhí)行力，緩坡前行。三是系統(tǒng)架構(gòu)，整體推進(jìn)?！熬虐谚€匙”的整體結(jié)構(gòu)涉及課程實(shí)施的多個(gè)方面，能夠較為系統(tǒng)地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施。四是行動(dòng)為先，做中思悟?！熬虐谚€匙”倡導(dǎo)“做中思，思中悟，悟中創(chuàng)”，在做中改變教育觀、課程觀、兒童觀。

實(shí)踐突破了農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施的三大難題。一是重塑了教師的教育“三觀”，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)爬坡升級(jí)。農(nóng)村幼兒園教師在探索“九把鑰匙”的過程中，通過“選、用、思、隱”的循環(huán)推進(jìn)，其教育觀、兒童觀、課程觀不斷更新，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長的升級(jí)與轉(zhuǎn)型。二是盤活了豐富的課程資源，走出了文化傳承之路。據(jù)調(diào)查，教師利用在地資源開展教育教學(xué)的占比從57.99%提升到了88.2%。鄉(xiāng)村獨(dú)有的自然、人文文化被深度挖掘并融入幼兒園課程活動(dòng)，較好地傳承與創(chuàng)新了地域文化。三是創(chuàng)新了課程實(shí)施的多元策略，涌現(xiàn)了園本化課程的典范。

農(nóng)村幼兒園課程改革項(xiàng)目“九把鑰匙”在溫州市實(shí)踐了近5年時(shí)間，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、多元化實(shí)施、持續(xù)性推進(jìn)，較為系統(tǒng)地解決了我市農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施難題，整體提升了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量，逐步托起了農(nóng)村幼兒園課改的“底盤”，促進(jìn)了區(qū)域城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。