周營營

在高中地理教學中，培育學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教學的主要任務。高中地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等四個方面。其中，人地協(xié)調(diào)觀作為地理四大核心素養(yǎng)之一，是地理學科和地理教育的基本價值觀念。那么，如何培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀呢？筆者在本文以魯教版高中地理選擇性必修1第五單元第一節(jié)《地表環(huán)境的差異性》的教學為例進行說明。

一、人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵

要找到人地協(xié)調(diào)觀建立的途徑，首先要準確理解人地協(xié)調(diào)觀，尤其要理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。研究表明，人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵可從“地對人的影響”“人對地的影響”和“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”三個方面進行闡述。這三個方面很好地闡述了人與地之間的實際關(guān)系與邏輯關(guān)系。

在《地表環(huán)境的差異性》這一節(jié)中，首先給學生提供了一個從海南島到黑龍江，或者從上海到烏魯木齊的一次“長途旅行”，呈現(xiàn)了干枯的胡楊林、椰樹、雪蓮和荷花等生長在不同地理環(huán)境中的植物，然后讓學生思考：不同地區(qū)自然環(huán)境為什么有這么大的差異？地區(qū)之間的差異有沒有規(guī)律可循？

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，這樣的素材確實能夠促使學生思考“地對人的影響”“人對地的影響”等問題，而在“人與地互相影響”這一問題的思考當中，又能夠初步生成“人與地的協(xié)調(diào)發(fā)展”的理解，這一理解將為人地協(xié)調(diào)觀的最終建立奠定基礎(chǔ)。

所以，筆者認為，人地協(xié)調(diào)觀的建立途徑，要以“人與地之間的互相影響”作為教學基礎(chǔ)，以“人與地協(xié)調(diào)發(fā)展”為教學目標。

二、人地協(xié)調(diào)觀的建立途徑

有了上面的理解，在具體的人地協(xié)調(diào)觀建立的時候，教師還應當注意教學方式的選用。研究發(fā)現(xiàn)，在高中地理教學中，教師可以采用問題引導式的教學方法滲透人地協(xié)調(diào)思想，利用案例教學法對人地矛盾的現(xiàn)狀進行分析，加強學生對問題的思考，從而培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念。

在《地表環(huán)境的差異性》的教學中，上面所舉的“素材+問題”的教學方式，就相當于問題引導式的教學方法運用。學生在對這些素材的加工以及對問題的回答中，就初步形成了關(guān)于人地相互影響的認識。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步提供案例，如給學生提供《世界陸地自然帶分布圖》，讓學生從氣候、植被、土壤等地理環(huán)境要素在空間上的分布規(guī)律（包括水平地域分異規(guī)律和垂直地域分異規(guī)律等）等方面進行分析。在這個案例分析的過程中，有兩個主要問題需要解決：一是亞洲東部從赤道到北極的主要自然帶上的變化規(guī)律是怎樣的？二是尋找陸地自然帶的分布和氣候類型分布之間的關(guān)系。

關(guān)于地表環(huán)境的差異性的理解，既要關(guān)注地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律，又要關(guān)注地理環(huán)境的外在影響因素。教師還可提出問題讓學生思考：是否考慮人類活動對地表環(huán)境差異性的影響？這個問題有兩個價值：一是證明學生對人類活動與地表環(huán)境之間的關(guān)系已經(jīng)有了比較明顯的認識，這可以為人地協(xié)調(diào)觀的建立提供動機；二是體現(xiàn)出學生在這過程中表現(xiàn)出來的邏輯推理能力，這為人地協(xié)調(diào)觀的建立提供了保證。而進一步的教學實踐也表明，只要教師提供的素材到位，人地協(xié)調(diào)觀的建立就是必然的。

三、關(guān)于人地協(xié)調(diào)觀的教學思考

在上面的案例中，學生建立起了自然環(huán)境是人類生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，人類的發(fā)展雖然需要必要的人類活動，但是人類活動又不能過度破壞環(huán)境等認識。這是人地觀建立的具體表現(xiàn)。

通過這些表現(xiàn)反思教學過程，筆者以為在高中地理教學中，要想讓學生真正形成人地協(xié)調(diào)觀，教師就必須設(shè)計行之有效的教學途徑，以讓學生在學習的過程中有一個有效的人地協(xié)調(diào)觀建立途徑。因此，教師要關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的人際協(xié)調(diào)觀的建立過程，尤其需要強調(diào)的是，人地協(xié)調(diào)觀是學生自主生成的。