戴紹芳

摘要：當(dāng)前，部分高職院校過于注重學(xué)生的就業(yè)率，對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)較薄弱，這導(dǎo)致高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，缺乏專業(yè)認(rèn)同，以致影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究采用秦攀博編制的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表”調(diào)查福建省4所高職院校的2100名在校生的專業(yè)認(rèn)同狀況，發(fā)現(xiàn)高職生專業(yè)認(rèn)同水平較高，且專業(yè)認(rèn)同在性別、是否獨(dú)生子女、志愿選擇、就業(yè)前景上存在顯著性差異，而在年級(jí)上不存在顯著性差異。本研究提出以下建議：首先，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)前景的宣傳；其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的情感教育；再次，建立和增加教師與學(xué)生之間的溝通渠道；最后，應(yīng)把專業(yè)知識(shí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；高職生；專業(yè)認(rèn)同；調(diào)研

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0050-03

一、前言

認(rèn)同（Identity或Identification）是一個(gè)心理學(xué)名詞，翻譯成中文為認(rèn)可、贊同、同一性等。心理學(xué)意義上的“認(rèn)同”這一概念最早由奧地利著名心理學(xué)家弗洛伊德提出，他把個(gè)體在心理上與外界趨于一致的心理歷程定義為認(rèn)同。國(guó)內(nèi)研究者秦攀博認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定了解的前提下，內(nèi)心逐漸認(rèn)可和接受該專業(yè)，是一種認(rèn)知、情感、態(tài)度自我移入的過程。本研究把專業(yè)認(rèn)同界定為：個(gè)體在對(duì)專業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，內(nèi)心逐步喜歡并認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，在行為上積極獲取專業(yè)知識(shí)并獲得樂趣的過程。

新時(shí)代的高職院校還處在探索發(fā)展階段，其人才培養(yǎng)存在一定的特殊性。高職院校的學(xué)生一般都是達(dá)不到本科錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，他們經(jīng)常被貼上“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差”“學(xué)習(xí)能力不足”等標(biāo)簽，這會(huì)影響高職生的學(xué)習(xí)興趣，使其面臨更多心理問題和就業(yè)壓力。具體來說，產(chǎn)生這些問題的原因，一方面可能是源于高職生的“自卑感”，他們對(duì)自己完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和行為信心不足，另一方面可能是學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的引導(dǎo)和專業(yè)情感的培養(yǎng)。這容易導(dǎo)致高職生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同，僅僅將專業(yè)學(xué)習(xí)作為未來就業(yè)的一種手段，對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展無信心、無目標(biāo)、無規(guī)劃。由此，高職生的專業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)應(yīng)成為新時(shí)代高職院校的重要研究課題。

本文以調(diào)查研究為基礎(chǔ)，探索高職生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，以便為高職院校有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同提供借鑒和參考。

二、研究方法及結(jié)果

1.研究對(duì)象

本研究以高職生為被試，研究對(duì)象來自福建幼兒師范高等專科學(xué)校、福建船政交通職業(yè)學(xué)院、福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院這4所院校的在校生，共發(fā)放問卷2100份，回收2100份，剔除無效問卷35份后有效問卷計(jì)2065份，有效回收率為98.3%。

2.研究工具

本研究采用秦攀博編制的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表”，共有23道題，分為四個(gè)維度：認(rèn)知性維度、情感性維度、行為性維度、適切性維度，問卷采用5級(jí)計(jì)分。得分越高，表示個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同水平越高。該量表在本研究中的Cronbachsα系數(shù)為0.870。

3.研究結(jié)果

（1）高職生專業(yè)認(rèn)同的描述性統(tǒng)計(jì)。由表1可知，高職生專業(yè)認(rèn)同總體均值為3.43，各維度均分在3.36～3.47之間，各維度的均值從大到小排序?yàn)椋呵楦行?行為性>認(rèn)知性>適切性。

（2）高職生專業(yè)認(rèn)同在性別和是否獨(dú)生子女上的差異比較。由表2可知，經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，高職生專業(yè)認(rèn)同總分在性別上存在顯著性差異（p<0.001），女生在專業(yè)認(rèn)同上的得分顯著高于男生。高職生專業(yè)認(rèn)同總分在是否獨(dú)生子女上存在顯著性差異（p<0.001），非獨(dú)生子女在專業(yè)認(rèn)同上的得分顯著高于獨(dú)生子女。

（3）高職生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異比較。由表3可知，高職生專業(yè)認(rèn)同總分在年級(jí)上不存在顯著性差異（ps>0.05）。但專業(yè)認(rèn)同隨年級(jí)的升高，呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。

（4）高職生專業(yè)認(rèn)同在志愿選擇上、就業(yè)前景上的差異比較。由表4可知，高職生專業(yè)認(rèn)同總分及認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度的得分在志愿選擇上均存在顯著性差異（ps<0.01）。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)同、認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性上，自主選擇>服從調(diào)劑、他人選擇。高職生專業(yè)認(rèn)同總分及認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度的得分在就業(yè)前景上均存在顯著性差異（ps<0.001）。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認(rèn)同、認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性上，熱門專業(yè)>冷門專業(yè)、一般專業(yè)。

三、討論

1.高職生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認(rèn)同總體均值為3.43，高于中等臨界值3，表明高職生專業(yè)認(rèn)同總體情況良好。從維度上看，情感性維度得分最高，適切性維度得分最低。這可能是因?yàn)椋旱谝?，高職院校的就業(yè)形勢(shì)較好，社會(huì)認(rèn)可度較高，專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)需求，專業(yè)的實(shí)用性強(qiáng)，目的性明確；第二，高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生在專門領(lǐng)域的技能，學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)導(dǎo)向明確，愿意傾注時(shí)間尋找專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，能夠認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，并認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，故情感性得分較高；第三，受高職院校辦學(xué)歷程較短、辦學(xué)層次不高等因素的影響，學(xué)生對(duì)自身特長(zhǎng)與專業(yè)的匹配度沒有把握好，故情感性得分較低。

2.高職生專業(yè)認(rèn)同在性別和是否獨(dú)生子女上的差異分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認(rèn)同總分在性別上存在顯著性差異，女生在專業(yè)認(rèn)同及各維度上的得分顯著高于男生。這與林媛的研究結(jié)果一致。這可能是由于高職院校的專業(yè)設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生不僅對(duì)專業(yè)有一定了解而且要做到理論結(jié)合實(shí)際。而女生在專業(yè)學(xué)習(xí)上比較積極、勤奮，所以女生的專業(yè)認(rèn)同度比男生高。

高職生專業(yè)認(rèn)同總分在是否獨(dú)生子女上存在顯著性差異，非獨(dú)生子女在專業(yè)認(rèn)同及各維度上的得分顯著高于獨(dú)生子女。這與楊倩怡的研究結(jié)果一致。這可能與家庭環(huán)境有關(guān)，獨(dú)生子女在家里往往能受到更多關(guān)注，而非獨(dú)生子女由于父母需要關(guān)注的孩子不止他（她）一個(gè)，家庭資源有限，這使他們更具競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更愿意努力學(xué)習(xí)。

3.高職生專業(yè)認(rèn)同在年級(jí)上的差異分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認(rèn)同總分在年級(jí)上不存在顯著性差異，但專業(yè)認(rèn)同隨年級(jí)的增高而呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。大一、大二和大三的高職生，在認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性這4個(gè)維度上均呈現(xiàn)隨年級(jí)增高而整體下滑的趨勢(shì)。這與張永亞研究結(jié)果不一致。這可能是由于大一新生剛步入大學(xué)生活，對(duì)專業(yè)存在新鮮感，對(duì)專業(yè)知識(shí)有求知欲，因此他們的專業(yè)認(rèn)同及各維度的得分比較高。而大二學(xué)生的學(xué)習(xí)以專業(yè)課為主，正處于對(duì)專業(yè)了解加深、出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難（如專業(yè)技能掌握不扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)理解不透徹）階段，因此專業(yè)認(rèn)同及各維度的得分有所下滑。大三學(xué)生則面臨實(shí)習(xí)和找工作的壓力，有些人步入實(shí)習(xí)崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐不能很好地結(jié)合，甚至所處崗位與所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，因此專業(yè)認(rèn)同下滑。

4.高職生專業(yè)認(rèn)同在志愿選擇上、就業(yè)前景上的差異分析

本研究結(jié)果顯示，高職生專業(yè)認(rèn)同總分在志愿選擇上存在顯著性差異。認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性這4個(gè)維度的得分在志愿選擇上存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自主選擇要顯著高于他人選擇和服從調(diào)劑。這可能是因?yàn)樽灾鬟x擇的專業(yè)是學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)和對(duì)專業(yè)的了解所選擇的，所以比較喜歡自己的專業(yè)，便在學(xué)習(xí)上更加積極，因此專業(yè)認(rèn)同水平較高。

高職生專業(yè)認(rèn)同總分在就業(yè)前景上存在顯著性差異。認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性這4個(gè)維度的得分在就業(yè)前景上存在顯著性差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，熱門專業(yè)要顯著高于一般專業(yè)和冷門專業(yè)。這可能與就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)需求有關(guān)，熱門專業(yè)更能滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需求，專業(yè)教師會(huì)積極向?qū)W生介紹該專業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)和前景，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，因此熱門專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平較高。

四、結(jié)論

高職生專業(yè)認(rèn)同總體水平較高。專業(yè)認(rèn)同在性別、是否獨(dú)生子女、志愿選擇、就業(yè)前景上存在顯著性差異，而在年級(jí)上不存在顯著性差異。其具體表現(xiàn)為：女生優(yōu)于男生，非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女，自主選擇高于非自主選擇，熱門專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同水平最高。因此，高職院校開展專業(yè)教育時(shí)，應(yīng)注重對(duì)男生專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高其專業(yè)認(rèn)同水平。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非自主選擇專業(yè)和冷門專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)本專業(yè)有相應(yīng)了解的基礎(chǔ)上，將自身特長(zhǎng)與專業(yè)技能進(jìn)行有效結(jié)合。

五、建議

首先，在宣傳上，要通過“兩微一端”、學(xué)生互動(dòng)社區(qū)、專業(yè)教育網(wǎng)站等宣傳專業(yè)知識(shí)和就業(yè)前景；其次，在情感上，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的情感教育，并挖掘?qū)W生的自我能力與專業(yè)要求的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平；再次，在渠道上，要建立和增加任課教師與學(xué)生之間的溝通渠道，加強(qiáng)人文關(guān)懷，培養(yǎng)師生感情，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的提升和專業(yè)發(fā)展提供支持與引導(dǎo)；最后，在活動(dòng)上，應(yīng)該圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，把專業(yè)知識(shí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來，把學(xué)生引向趣味盎然的學(xué)習(xí)境界。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張永亞.客運(yùn)專業(yè)高職生專業(yè)認(rèn)同、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

Investigation and Research on Professional Identity of Higher Vocational College Students in the New Era

Dai Shaofang

（Fujian Preschool Teachers College， Fuzhou 350000， China）

Abstract： At present， some higher vocational colleges pay too much attention to the employment rate of students and the professional guidance of students is weak， which leads to the lack of professional understanding and professional identity of higher vocational students， which affects the quality of talent training in higher vocational colleges. This study uses the "college students professional identity scale" compiled by Qin Panbo to investigate the professional identity of 2100 students in four higher vocational colleges in Fujian province. It is found that the professional identity level of higher vocational students is high， and there are significant differences in gender， whether they are the only child， voluntary choice and employment prospects， but there is no significant difference in grade. This study puts forward the following suggestions： first， strengthen the publicity of professional knowledge and employment prospects； secondly， strengthen the emotional education of students in professional fields； thirdly， establish and increase the communication channels between teachers and students； finally， professional knowledge should be combined with extracurricular activities.

Key words： new era； higher vocationalstudents；professionalidentity； investigation and research