趙曉霞

通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生能夠逐步開(kāi)拓閱讀視野，不再局限于單篇文章的詞句理解和對(duì)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)欣賞，而是深入分析更為繁復(fù)的文章內(nèi)容，從中獲得良好的情感體驗(yàn)，衍生自己對(duì)不同文化內(nèi)容的認(rèn)知，更有助于豐富精神世界?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低、分析能力下降、缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交流形式單一等問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在分析問(wèn)題成因的同時(shí)，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

一、小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.閱讀熱情難以持久

有的教師會(huì)在書(shū)籍推薦過(guò)程中融入些許的主觀意愿，導(dǎo)致所推薦的書(shū)籍不符合學(xué)生的心理預(yù)期和閱讀水平，小學(xué)生很難進(jìn)行有效的自主閱讀。在這種情況下，學(xué)生的整本書(shū)閱讀缺乏實(shí)效性，其學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低，閱讀的熱情也難以長(zhǎng)久維持，不利于提高教學(xué)實(shí)效。

2.閱讀分析能力較低

在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但也可能由于提問(wèn)的頻率過(guò)高，學(xué)生會(huì)為了尋找問(wèn)題答案而盲目地閱讀特定材料，導(dǎo)致難以形成良好的閱讀思維。教師頻繁對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，干擾了學(xué)生的正常分析思維，不利于教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比較容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏明確學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師要求學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀相關(guān)書(shū)籍，沒(méi)有為其制定詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也忽視了與閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的銜接，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)法根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，很難體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

4.交流活動(dòng)形式單一

在實(shí)際的閱讀交流環(huán)節(jié)，教師長(zhǎng)時(shí)間采用問(wèn)答的方式與學(xué)生討論所讀內(nèi)容，致使交流活動(dòng)形式相對(duì)單一，很難激發(fā)學(xué)生與教師溝通和交流的積極性，無(wú)法營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)中高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.躍式猜讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“躍式猜讀”，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的探究欲望，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

例如，在講解部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《中國(guó)古代寓言》部分內(nèi)容時(shí)，首先，教師以跳躍速讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中根據(jù)《漢書(shū)·霍光傳》改寫(xiě)的古代寓言故事，猜測(cè)“主人”家中失火的可能性，由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的猜測(cè)閱讀寓言，了解“主人”撲滅火后，大費(fèi)周章宴請(qǐng)鄰居的心理活動(dòng)，從中分析聽(tīng)取“客人”勸言的重要性，教師可以讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，明白其中“聽(tīng)人勸”的道理。最后，無(wú)論學(xué)生猜與讀的結(jié)果是否一致，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考后續(xù)故事，以此維持閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生集中精力閱讀《中國(guó)古代寓言》中的其他故事，不斷激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效性。

2.比較朗讀，培養(yǎng)正確閱讀思維

通過(guò)比較的方式進(jìn)行朗讀，能夠發(fā)現(xiàn)不同文本之間的異同，再以分析、概括、組合的方式，發(fā)掘不同文本信息之間的聯(lián)系，形成優(yōu)化信息群，不斷提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在講解部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《安徒生童話》部分內(nèi)容時(shí)，首先，讓學(xué)生通過(guò)比較《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》兩則童話，簡(jiǎn)單了解《安徒生童話》一書(shū)的特點(diǎn)，通過(guò)比較，從原本看似互不關(guān)聯(lián)、獨(dú)立成篇的童話中，理解童話的內(nèi)在聯(lián)系，從中收獲感悟，了解丑小鴨的“勵(lì)志變身”過(guò)程，感受賣火柴小女孩的悲慘經(jīng)歷，提高共情能力。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生以“圈點(diǎn)”的方式來(lái)閱讀不同的童話故事，對(duì)比自己標(biāo)記的詞語(yǔ)，以多次朗讀的方式，分析不同詞語(yǔ)所發(fā)揮的作用，從而懂得從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等角度來(lái)思考寫(xiě)作用意，形成正確的閱讀思維。最后，鼓勵(lì)學(xué)生自行朗讀《堅(jiān)定的錫兵》《善良的拇指姑娘》等童話故事，比較不同故事中講述的道理，使之形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高思辨能力。

3.探究品讀，合理引發(fā)閱讀思考

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生追求“高層次閱讀”，圍繞既定閱讀目標(biāo)不斷篩選語(yǔ)言信息，根據(jù)有價(jià)值的文本內(nèi)容作出合理的判斷，在求證的過(guò)程中引發(fā)閱讀思考，不斷提高閱讀效率，增加閱讀理解的深度。

例如，在講解部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《西游記》部分內(nèi)容時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神通廣大的孫悟空”主題，品讀名著《西游記》中扣人心弦的故事，從人物特點(diǎn)、對(duì)話內(nèi)容、動(dòng)作神態(tài)三個(gè)角度鑒賞不同的名句佳詞。其次，讓學(xué)生思考孫悟空在“三打白骨精”中的表現(xiàn)，分析師徒之間產(chǎn)生分歧的原因，從而激發(fā)學(xué)生的品讀熱情，合理引發(fā)其閱讀思考，使之能夠結(jié)合“火眼金睛”“妖氣”等文本信息進(jìn)行推理，在品讀中得出“唐僧凡人之眼難以識(shí)別妖怪”的結(jié)論，從而引發(fā)不同的哲理思考。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生品鑒“三打白骨精”故事中的精彩環(huán)節(jié)，聯(lián)合人生經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)其對(duì)個(gè)人能力與社會(huì)貢獻(xiàn)的思考，使之樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，有效提高教學(xué)的實(shí)效。

4.討論齊讀，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍

教師通過(guò)齊讀討論的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。因此，在師生溝通交流的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同討論并齊聲朗讀，動(dòng)態(tài)化推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的讀書(shū)氛圍。

例如，在講解部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《童年》部分內(nèi)容時(shí)，首先，以齊讀的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》選段，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，討論阿廖沙為何與外祖母之間有深厚的親情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。其次，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)提出問(wèn)題：“如果不存在外祖母的角色，阿廖沙的命運(yùn)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生回答完：“阿廖沙很可能被逐出家門(mén)?！苯Y(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)與之進(jìn)行交流，逐步引導(dǎo)其閱讀選段之外的文本內(nèi)容。最后，采用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生分析作者高爾基在敘述阿廖沙感受世間溫暖和美好的用意，以齊讀相關(guān)文本的方式，為深入討論做準(zhǔn)備，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的整本書(shū)閱讀教學(xué)氛圍。

綜上所述，學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中需要“廣泛讀、規(guī)范讀”，唯有掌握正確的讀書(shū)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)采取不同形式的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式來(lái)閱讀整本書(shū)，不斷啟迪學(xué)生的思維，使之能夠產(chǎn)生思想共鳴，獲得閱讀學(xué)習(xí)的全新動(dòng)力，感受閱讀的樂(lè)趣，不斷增強(qiáng)對(duì)整本書(shū)的邏輯理解能力。

【注】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《小學(xué)中高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1468