陳文

有這么一個(gè)故事。在英國劍橋大學(xué)，有一天，哲學(xué)家羅素問同行穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說：“維特根斯坦。”羅素不解地問：“為什么？”穆爾回答：“因?yàn)?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露出迷茫的神色，老是有一大堆問題?！?/p>

后來，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?/p>

在我們中小學(xué)的課堂里，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，老師經(jīng)過一番精心講解后，總會(huì)問學(xué)生：“你們聽明白了嗎？還有沒有問題呀？”在得到學(xué)生“明白了”“沒有問題了”的回答后，老師滿心歡喜地宣布“下課”，滿意地離開教室。

把一群活潑可愛的孩子教得沉默無語、失去了好奇心，這是我們?cè)S多中小學(xué)校的教育現(xiàn)狀。

好奇心是與生俱來的能力，是求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)動(dòng)機(jī)。兒童的好奇心是生命成長的內(nèi)在沖動(dòng)，非常珍貴卻不穩(wěn)定。如果一些孩子的好奇心一開始就得到很好的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們就會(huì)常常產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，表現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)，對(duì)未知的世界不停地觀察、不停地提問、不停地思考，他們的學(xué)習(xí)變得愉快而有效。

教育，就是要留住這珍貴而又易逝的好奇心！

在一個(gè)人生命的早期，好奇心是最強(qiáng)烈的。這個(gè)時(shí)候我們的家長要有充分的理解和耐心，保護(hù)好兒童的好奇心。

在學(xué)校，教師的教育教學(xué)行為成為孩子好奇心發(fā)展的關(guān)鍵。孩子剛進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)校里的一切都充滿好奇，面對(duì)這個(gè)新奇的世界，他們會(huì)提出千奇百怪的問題。這些問題也許與老師的教學(xué)毫無關(guān)系，也許會(huì)經(jīng)常打斷老師的正常教學(xué)。如果我們的老師對(duì)此表現(xiàn)出冷漠、不耐煩，甚至是譏笑、指責(zé)，那么課堂是安靜了，孩子是被老師控制住了，但他們只得循規(guī)蹈矩地跟著老師走，不是去追求探究的愉悅感，而是去揣摩老師心里的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們學(xué)會(huì)了接受，學(xué)會(huì)了言不由衷，學(xué)會(huì)了掩飾自己的內(nèi)心。也許，他們成了家長心目中的“好孩子”，成了老師心目中的“好學(xué)生”，但他們遺失了好奇心、創(chuàng)造力，成了一群沒有問題的人。

最近讀到一篇文章，說的是來中國支教的南非教師尼爾，以一道同樣的智力測(cè)試題檢測(cè)中國孩子和美國孩子。得出的結(jié)論是，中國孩子最好教，美國孩子最不好教。這道題是：樹上有10只鳥，開槍打死一只，還有幾只？中國的孩子只有同一個(gè)答案：都嚇跑了，一只也沒有了。而在美國，孩子們不直接回答，他們以種種問題反問尼爾老師。有的問，打鳥犯法，這道題說的是真實(shí)存在的嗎？有的問，是一棵樹，還是多棵樹？有的問，鳥兒都有聽覺嗎？都能飛嗎？……孩子們的這些問題都關(guān)系到答案的準(zhǔn)確程度。文章由此得出結(jié)論：“最好教”的孩子其實(shí)最難教。所謂“最不好教”，是說由于他們愛發(fā)問、愛思考，并非“糟糕透了”，而是“最難得”。這個(gè)故事說明，教學(xué)中孩子沒有問題是最大的問題。

但愿我們每位老師都有穆爾的清醒和自覺，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，愉快地接納每一個(gè)孩子的好奇心，用愛去激活一個(gè)個(gè)對(duì)未來充滿向往的可愛生命。