孫敏

古詩(shī)詞是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通常不會(huì)將整個(gè)單元內(nèi)的古詩(shī)詞整合到一起進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師可以采取古詩(shī)詞單元教學(xué)，以提高教學(xué)的效率。本文就介紹一下開展古詩(shī)詞單元教學(xué)的兩種策略。

一、整合古詩(shī)詞，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題。教師在教學(xué)的時(shí)候可以結(jié)合每個(gè)單元的主題來(lái)整合古詩(shī)詞，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以人教版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞為例。編者明確指出：“閱讀古詩(shī)詞作品，可以體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生……”這一單元收錄了曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居（其一）》、李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等。那么，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師就需要將這些古詩(shī)詞的主要內(nèi)容和主題思想分別整理、總結(jié)出來(lái)。

曹操的《短歌行》展現(xiàn)了作者求賢若渴的迫切心情和統(tǒng)一天下的雄心壯志，陶淵明的《歸園田居（其一）》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)生活的厭倦之情與對(duì)田園生活的喜愛之情，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》是一首記夢(mèng)詩(shī)，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)光明和自由的渴望以及對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿……

經(jīng)過(guò)整理和比較，教師可以發(fā)現(xiàn)本單元的古詩(shī)詞的主題都是相契合的，再結(jié)合編者對(duì)這個(gè)單元的古詩(shī)詞的介紹，便可以確定本單元的主題為“生命的詩(shī)意”。

確定了單元主題之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“生命的詩(shī)意”這個(gè)主題明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體如下：

1．通過(guò)閱讀本單元的古詩(shī)詞，分析并感受古人是如何詮釋“生命”的意義的；

2．借助工具書，分析并明確本單元每首古詩(shī)詞的題材，欣賞不同作品中的不同表達(dá)形式；

3．寫短評(píng)，表達(dá)自己對(duì)“生命”這一主題的思考。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然就能逐步完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在教學(xué)前先整合和提煉出單元主題，可以有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遵循從讀到寫、逐漸深化的邏輯順序。

二、結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元教學(xué)任務(wù)是一個(gè)“大”任務(wù)，融人了多個(gè)教學(xué)任務(wù)的要素。比如根據(jù)前文擬定的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以設(shè)置一個(gè)大的單元任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞中表達(dá)的“生命”的內(nèi)涵。設(shè)置完大的單元任務(wù)之后，教師就可以圍繞著單元主題，組織學(xué)生開展前后連貫的小的教學(xué)活動(dòng)，一步步向“大任務(wù)”推進(jìn)。人教版高中語(yǔ)文教材的每一個(gè)單元都設(shè)置了“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。這部分內(nèi)容涉及的內(nèi)容比較廣泛，能幫助學(xué)生提升閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力等。

根據(jù)前文擬定的目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以圍繞單元主題，組織學(xué)生開展前后連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升學(xué)習(xí)水平。

還是以人教版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元的古詩(shī)詞為例。上文已經(jīng)將這一單元的主題擬定為“生命的詩(shī)意”。課后有這樣一個(gè)“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”：

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，具有很強(qiáng)的音樂性。建議組織一次班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)，通過(guò)多種形式的朗誦，體會(huì)古詩(shī)詞的音韻美。

1．每位同學(xué)選擇自己最喜歡的一首詩(shī)詞在小組內(nèi)朗誦。朗誦前，要反復(fù)揣摩其情感基調(diào)和音韻節(jié)奏，設(shè)計(jì)朗誦腳本；也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)音頻、視頻資料，學(xué)習(xí)借鑒。

2．每個(gè)小組推舉代表參加班級(jí)朗誦會(huì)?？梢詾樵?shī)詞配上合適的樂曲和圖片，增強(qiáng)朗誦效果。

接下來(lái)，教師就可以圍繞這個(gè)主題組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，組織學(xué)生開展古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。首先，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組成員各自從單元內(nèi)選擇一首自己最喜歡的詩(shī)詞，誦讀幾遍；然后，每個(gè)成員都完成相應(yīng)的誦讀任務(wù)，并在小組內(nèi)進(jìn)行誦讀展示；接著，在小組內(nèi)評(píng)選出誦讀最佳的一位學(xué)生，再讓他在班級(jí)內(nèi)誦讀；最后，在班級(jí)內(nèi)評(píng)選出最佳的小組代表。

第二，組織學(xué)生開展專題研討會(huì)。專題研討會(huì)的主題是“如何表達(dá)生命”，研討的對(duì)象就是本單元內(nèi)的古詩(shī)詞；鼓勵(lì)每一位學(xué)生都自主選取三首古詩(shī)詞，通過(guò)賞析和比較，分析和總結(jié)出詩(shī)人們是如何表達(dá)自己對(duì)“生命”的理解的。

第三，組織學(xué)生開展鑒賞活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合課外書籍或網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀并了解一些名家是如何賞析這些古詩(shī)詞的；然后鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言撰寫一篇200字左右的古詩(shī)詞評(píng)論文。

這三個(gè)小活動(dòng)實(shí)際上都與課后的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”密切相關(guān)，能幫助學(xué)生加深對(duì)生命的內(nèi)涵的理解。

總而言之，教師在教學(xué)時(shí)，要注重前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)；特別是針對(duì)同一個(gè)單元內(nèi)的古詩(shī)詞，教師要積極進(jìn)行單元整合教學(xué)，先提煉出單元教學(xué)主題，幫助學(xué)生明確一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再通過(guò)一些前后貫穿的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生有一個(gè)完整且深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（作者單位：江蘇省拼茶高級(jí)中學(xué)）