李佳貞

教室里又出現(xiàn)這樣的畫面：掃把橫躺在講臺(tái)上，垃圾桶側(cè)翻在地，十來個(gè)廢紙團(tuán)零星地散落在地上，桌椅擺得歪歪扭扭。課間休息的學(xué)生們，有說有笑，像沒看到一樣。

接手新班級(jí)后，每天盯著教室里的“臟亂差”碎碎念，仿佛成了我的習(xí)慣，但總不能一直做一個(gè)提醒者，甚至是清潔工吧。我琢磨著，一個(gè)計(jì)劃萌生了。我拿起手機(jī)在教室里東拍一張、西拍一張，一節(jié)《“受傷”的教室》主題班會(huì)課誕生了。每張照片都配上了靈魂之問——地板說：“是誰弄臟了我的臉？”粉筆說：“是誰把我丟棄在角落里？”……

上完這一節(jié)課后，不少學(xué)生開始行動(dòng)起來了，就連平時(shí)不講衛(wèi)生的學(xué)生也加入了。我又拿起了手機(jī)。不久，《被“拯救”的教室》出現(xiàn)在課堂上，還配上了靈魂之贊——“謝謝你！是你讓教室變得更美麗！”看到這，教室里霎時(shí)響起了陣陣掌聲。

多么完美的一次德育活動(dòng)！就在我沾沾自喜時(shí)，一位資深班主任卻告訴我：“這只是一次道德喚醒，并不能持久地解決問題?！贝_實(shí)，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與，培養(yǎng)他們的規(guī)則感、責(zé)任感，才能促成真正的改變。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到省級(jí)名班主任王懷玉老師的一篇文章，“讓管理和制度本身成為一種教育的手段和力量”，這句話啟發(fā)我重新思考管理班級(jí)的策略。

就這樣，我在班里實(shí)行崗位分工制：教師發(fā)布崗位，學(xué)生自選申報(bào)、競(jìng)聘、上崗，并定期輪崗。頒發(fā)崗位聘書時(shí)，學(xué)生們都興奮極了！一雙雙眼睛寫滿了期待與自豪。

這間教室開始有了魔法的力量，班級(jí)不僅實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化整潔，常規(guī)也越發(fā)有序。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，我又升級(jí)了班級(jí)管理。全班頭腦風(fēng)暴：我能為班級(jí)做些什么？進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生量身定制專屬班級(jí)崗位：“小搗蛋”成了班級(jí)小衛(wèi)士，“小膽怯”成了醫(yī)護(hù)小天使……學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地參與。漸漸地，這間教室開始有了無形的威力，它是一個(gè)個(gè)準(zhǔn)則，更是一份份無價(jià)的信任。有學(xué)生說：“李老師，感謝您讓我發(fā)現(xiàn)了自己原來是一個(gè)重要的人?！?/p>

從“要我做”到“我想做”再到“為每個(gè)人量身定做”，這間越發(fā)自主、自律、自治的教室，賦能每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，和諧共生，多彩綻放。