謝浩軍

當前，家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)，不少家長在“雙減”政策實施后，不知如何給孩子營造更好的家庭教育環(huán)境?；诖?，推動家校社合作，共促家庭教育質量提升，就顯得尤為重要。

東莞市南城第一初級中學認為，高質量家庭教育的決定因素是家長的教育理念和教育方式。為此，學校依托家庭教育指導中心、父母學堂等平臺，構建“喚醒意識→建立觀念→發(fā)現問題→擬定方案→有效實施→取得進步”的“六環(huán)驅動”循環(huán)指導路徑，助力家長完成角色的轉變之道。

一、共建與堅守高質量家庭教育的“三大陣地”

（一）學校的專業(yè)引領

學校可以說是家長最熟悉的專業(yè)教育機構，而教師就好比是家長最信賴的教育專家。引導家長形成正確的家庭教育觀念、學習更加科學的育人方法，是學校和教師所肩負的重任。由此可見，提升家庭教育的質量，離不開學校的專業(yè)引領，學校應從主動作為、搭建平臺、聚焦共育等層面，加強家校聯系，形成育人合力。

（二）家長的基礎支撐

家長是孩子在學習和生活中不斷前進的監(jiān)督者、支持者和促進者。家長可以教育子女，但并不是每個家長都懂得教育子女的技巧。作為家庭教育的重要支撐者，家長需要正面了解自己需要承擔的教育責任，掌握正確的家庭教育方法，了解青少年的身心發(fā)展規(guī)律，如此才能為孩子的健康成長保駕護航。

（三）社會的協同作用

當前，家校社協同育人體系正在形成新格局，即指向學科教育的學校教育，指向生活教育的家庭教育，指向實踐教育的社會教育，三者共同維系良好的教育生態(tài)。其中，社會的融入，將進一步拓展家庭教育的廣度和深度。

二、平臺筑基夯實家庭教育指導的“六環(huán)驅動”

成立多個家校共育平臺，為學校進一步深化家庭教育指導工作夯實根基，使學校實踐“六環(huán)驅動”的家庭教育指導路徑更加順暢。

（一）搭建家校共育平臺

1. 建設家庭教育指導中心，開展科學管理

家庭在青少年成長培育上應關注兩個關鍵的節(jié)點：一是初中階段是學生思想觀念形成的關鍵時期;二是初中階段的家庭生活狀況，將影響學生個人品行的形成。學校成立家庭教育指導中心，挖掘和培養(yǎng)擅長家庭教育指導的師資人才，同時嘗試結合學校、家庭和社會的力量，推動學校教育、家庭教育、社會教育三方面的緊密結合，共同發(fā)展。

2. 創(chuàng)立父母學堂，變“火車”為“動車”

學校以“注重家庭、注重家教、注重家風”為目標，正式創(chuàng)立“父母學堂”，重在解讀國家教育方針、相關的教育政策和法規(guī)，推廣家庭教育的各種理論和實踐經驗，深化家校關系，從家庭層面?zhèn)认蛲苿訉W生的成長。

（二）路徑變革六環(huán)驅動

“六環(huán)驅動”是學校在家庭教育指導上構建的路徑變革，即：喚醒意識→建立觀念→發(fā)現問題→擬定方案→有效實施→取得進步。

家庭教育的發(fā)展以“喚醒”為起點，以“進步”為終點：首先，學校從意識上喚醒家長對“雙減”的認同，讓家長理解家庭教育的重要性;繼而指導家長系統(tǒng)地學習專業(yè)家庭教育理念，讓家長初步建立正確的家庭教育觀念;然后細化，聚焦到每個家庭正在真實發(fā)生的實際問題，通過共同研究促使家長發(fā)現自身問題;接著，針對目標家庭所面臨的問題，擬定解決方案和辦法;之后，在導師的指引和幫助下，家長正視問題，采用有效措施解決問題;最后，家長和孩子取得階段進步，鞏固成果。

當家庭教育“六環(huán)驅動”的一個周期走完，將會進入下一輪的循環(huán)。其循環(huán)變革路徑具體如下圖所示：

1. 喚醒意識→建立觀念：喚醒內驅意識，建立“雙減”觀念共識

“雙減”政策要得到家長的支持，需要學校進行具體化、有針對性的價值引導。學校通過父母學堂等平臺，幫助家長形成對“雙減”意義與措施的共識，同時喚醒家長的內驅力以落實新環(huán)境下的教育行動。

家庭教育的不斷深入推進，離不開家長形成自我改變和自我成長的內驅力。以往，不少家長沒有意識到家庭教育的關鍵作用，在他們的觀念里，認為教育就是學校的責任，而父母的責任僅僅是將孩子送至學校，其他的諸如孩子的品行培養(yǎng)、能力鍛煉等，應當由老師負責;也有的家長忙于工作沒時間陪伴孩子，便讓孩子上興趣班、補習班，導致有的孩子在“高壓”下出現厭學心理。

因此，家長只有增強自我成長意識，才會意識到要主動改變現狀、自我完善、自我成長，從而提高自我成長過程中的積極性、主動性，減少家庭教育的焦慮和盲從。

當父母意識到他們的自我成長會潛移默化地影響孩子的成長時，他們便可能覺醒，并開始思考如何才能教育好孩子。養(yǎng)兒育女并非簡單地給予物質條件上的支持，而是更多地要從精神層面給孩子提供成長的養(yǎng)分。家長在不斷學習中，學會適應初中階段孩子身心成長的變化，修復可能存在的親子關系漏洞，主動陪伴、觀察孩子，嘗試在溝通中深入地理解孩子的想法和感受。

比如，與“雙減”形成價值共識的家長，就會開啟主動陪伴，增加與孩子進行親子溝通的時間，引導處于青少年階段的孩子學會管理時間，積極參加家庭勞動、閱讀、體育鍛煉等，認清教育現狀與孩子未來的發(fā)展規(guī)劃，樹立全面發(fā)展的家庭教育觀念，不過分追求功利性的教育結果。

2. 發(fā)現問題→擬定方案：發(fā)現問題所在，指導家長學會解決問題

學校的家庭教育指導，需要在引導家長形成觀念共識的基礎上，敏銳發(fā)現家庭教育的問題所在，聚焦多個渠道轉化家長解決問題的能力。一般而言，家長的問題主要集中在三個方面。

（1）過分關注考試成績

初中是孩子求學生涯中承上啟下的重要階段，不少家長將成績看得異常重要，擔心孩子因為成績不佳而不能順利升學，這種心態(tài)如果表現得過分明顯，將給學生帶來巨大心理壓力。為此，針對這類問題，學校從多個角度分析擬定指導方案，并在導師的指引下，逐層分解個中要害。

首先，從現實危害性的角度出發(fā)，為家長分析片面看重學業(yè)成績可能會帶來的不良后果，破除“唯分數論”和“學習至上”的觀念，才能有助于孩子的身心和諧發(fā)展，從看重“成績”轉向看重“素養(yǎng)”。學習是學生的重要活動內容，但并非唯一的活動，學生既要有學習時間，也要有一定的自由選擇活動內容的空間，這樣才能增強孩子的學習主動性。

再者，學校還從未來社會發(fā)展需要何種人才的角度來為家長分解焦慮，家長不僅要注重孩子的知識性學習，還要注重孩子的創(chuàng)新發(fā)明能力、綜合探究思維、與人合作的社交能力等的培養(yǎng)，重視孩子人格心智上的健康成長。

最后，家長也要客觀看待每個孩子的差異性，給予自己孩子適度的期待與合理的定位，形成“人人皆可成才”的家庭育人生態(tài)。

（2）過于忽視孩子成長

正如前面所提及，有些家長由于工作忙碌無暇陪伴及教育孩子，忽視了參與陪伴孩子成長過程的重要性。學校針對這類問題，采取的更多是說理引導的方式。家長可以利用閑暇時光，與孩子進行一次短暫的親子交談、家務互動、體育鍛煉……并將這些寶貴的互動用文字或圖文的形式記錄下來，既充實了孩子的課余生活，也進一步增進了親子之間的關系。

（3）用錯誤方式評價孩子

家長怎樣看待和評價自己的孩子，用什么標準來衡量自己的孩子，這實際上關系到家庭教育的培養(yǎng)目標。它猶如一個“指揮棒”，影響著家庭教育的大方向，甚至也決定了孩子未來發(fā)展的大方向。

不少家庭往往將“聽不聽話”作為評價孩子的重要標準，這從表面上看是對中華傳統(tǒng)美德“孝敬父母”的傳承，但深究之下，問題也逐漸顯現。如果一味將聽話與否作為標準，長此以往，孩子性格中個性化的一面將被消磨殆盡，變得不敢獨立思考，這明顯不符合當下社會對人才培養(yǎng)的要求。

父母和子女之間以何種方式相處，這本身就是一種家庭教育，而相處的方式并非是“家長講—孩子聽”“家長說—孩子做”。做出改變的第一步，就是引導家長嘗試把一些家庭事務的話事權交到孩子手里，使孩子感受到尊重，更有利于他們學會自我管理和教育，甚至主動參與家庭大小事務的處理。

3. 有效實施→取得進步：可視化的進步，循環(huán)驅動顯性成果初顯

經過初步的指導，學校發(fā)現，部分家長在發(fā)現問題后，已慢慢學會自主尋找解決問題的方法。比如，主動閱讀優(yōu)秀的家庭教育讀本、聽他們感興趣的家庭教育講座等，獲得較為專業(yè)的教育理論;學習和尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，努力了解孩子成長的階段性特征，關注孩子成長的關鍵期、敏感期以及天性等;在積極獲取知識的同時，家長也會主動管理自己的情緒，注意與孩子溝通的方式方法。

當家庭教育少了“嘮叨式”的說教，少了“控制式”的管教，多了“多樣式”的陪伴，孩子就有了更多的自主空間，出現青少年叛逆反抗情緒的可能性大大降低。有的家長還能主動策劃更多適合家庭活動的內容，在學校和社區(qū)的協助下，與孩子一起參與社區(qū)的實踐活動，真正活化學生因“雙減”而多出來的時間和空間，也有利于家長參與中學生尤其是初三學生對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，為孩子的個性化成長創(chuàng)造更加多元的機會。

總之，家庭對孩子的重要性不言而喻。學校將繼續(xù)深入開展家庭教育指導，從育人目標、學生需求等維度出發(fā)，構建更加科學化的指導體系。