潘虹 姚妍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求。隨著教育改革的進(jìn)一步深入，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下幼小銜接的科學(xué)推進(jìn)成為當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)。幼小銜接是個(gè)永恒的課題，它既是義務(wù)教育的起點(diǎn)，更指向幼兒可持續(xù)發(fā)展的未來?？茖W(xué)的幼小銜接，是促進(jìn)幼兒持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，更是確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)延續(xù)性與發(fā)展性的關(guān)鍵抓手。

依托核心素養(yǎng)教育發(fā)展要求，強(qiáng)調(diào)整體性、可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是幼小教育科學(xué)銜接的必由之路。本文立足時(shí)代發(fā)展的要求和教育改革的趨勢(shì)，結(jié)合幼小銜接工作的現(xiàn)狀及問題，從聚焦根本、聚焦需求、聚焦原則三個(gè)方面探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下幼兒園幼小銜接工作的策略，以期為幼小銜接工作的規(guī)劃與實(shí)施提供有益啟示。

一、聚焦根本，做好全程準(zhǔn)備

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）明確，3～6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，要將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，幫助幼兒做好各方面的準(zhǔn)備。因此，幼兒園應(yīng)依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代要求，圍繞身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面以及各年齡段幼兒的發(fā)展側(cè)重點(diǎn)，制定三年幼小銜接課程規(guī)劃。

1. 小班初體驗(yàn)：從適應(yīng)能力和生活能力入手，培養(yǎng)生活成長(zhǎng)力

小班階段最主要的銜接是加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境、人物及生活規(guī)律的適應(yīng)能力的有效銜接。因此，課程的主要目標(biāo)是幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活，幫助幼兒在與新環(huán)境、新關(guān)系的互動(dòng)中緩解焦慮，逐步提高適應(yīng)能力;同時(shí)，結(jié)合一日生活各環(huán)節(jié)的常規(guī)建立，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，不斷增強(qiáng)獨(dú)立性和自信心，順利應(yīng)對(duì)各種新挑戰(zhàn)。

2. 中班重經(jīng)驗(yàn)：從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，積蓄思維發(fā)展力

中班幼兒對(duì)于環(huán)境的探索和學(xué)習(xí)欲望不斷增強(qiáng)。因此，這一階段應(yīng)盡可能多地為幼兒提供持續(xù)探究、解決問題、創(chuàng)造運(yùn)用的深度學(xué)習(xí)支持。追隨幼兒的興趣和學(xué)習(xí)探索欲望，教師與幼兒一起生成深度學(xué)習(xí)的游戲課程，幫助幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中積累大量的直觀感性經(jīng)驗(yàn)，并在體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂趣中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 大班促養(yǎng)成：從關(guān)鍵素質(zhì)和心理建設(shè)入手，提升社會(huì)適應(yīng)力

大班是幼兒進(jìn)入小學(xué)前十分重要和關(guān)鍵的階段?！吨笇?dǎo)意見》明確指出，大班幼小銜接的重點(diǎn)是圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。從幼兒的角度，這一轉(zhuǎn)換過渡的過程，最內(nèi)在而核心的是幼兒自我身份的重構(gòu)，需要幫助他們做好心理建設(shè)，建立新的自我定位，體驗(yàn)到戰(zhàn)勝種種困難后的喜悅和自豪，形成面對(duì)未來生活的自信心。因此，關(guān)鍵素質(zhì)的準(zhǔn)備和心理建設(shè)是大班進(jìn)行幼小銜接課程的重點(diǎn)。

二、聚焦需求，突破四大難題

根據(jù)大多數(shù)小學(xué)教師反映，入學(xué)兒童普遍存在以下問題：專注力不足、書寫習(xí)慣不良、生活自理能力欠缺。而面向畢業(yè)班家長(zhǎng)開展的調(diào)查問卷中，關(guān)于最擔(dān)心的幼兒入學(xué)問題中，30%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒不會(huì)照顧好自己，36%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，34%的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒被人欺負(fù)或交不到朋友。上述現(xiàn)象和問題，實(shí)質(zhì)指向的是幼兒生活自理能力、社會(huì)交往能力以及學(xué)習(xí)能力方面的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒上小學(xué)的焦慮情緒，也是幼小銜接工作中的難點(diǎn)。要解決這些問題，可以實(shí)施以下策略。

1. 培養(yǎng)核心能力，實(shí)現(xiàn)慧生活巧自理

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下均簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）中關(guān)于“生活自理”的發(fā)展目標(biāo)包括三個(gè)核心能力：自我管理能力、物品管理能力、時(shí)間管理能力。首先，幼兒園應(yīng)實(shí)施游戲化生活課程，培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做”的生活自理意識(shí)，并通過兒歌、故事、競(jìng)賽等游戲化手段，把一項(xiàng)項(xiàng)生活自理挑戰(zhàn)變成有趣的游戲，讓幼兒自然而然地掌握生活本領(lǐng)，提高自我管理能力。其次，立足真實(shí)生活情境，從小班到大班，幫助幼兒建立從運(yùn)用標(biāo)識(shí)把個(gè)人物品一一歸位的自我服務(wù)能力，到把班級(jí)及公共區(qū)域材料分類擺放、化零為整的集體服務(wù)能力，再到整理和歸納文具、書包、抽屜，做到有序歸納、多而不亂的精細(xì)化管理，經(jīng)過長(zhǎng)期、進(jìn)階式的過程，逐步提升物品管理能力。第三，幫助幼兒提升時(shí)間管理能力，通過體驗(yàn)游戲和實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)時(shí)間概念;通過直觀的流程圖，建立生活秩序感;結(jié)合日常生活或游戲?qū)W習(xí)中的任務(wù)、時(shí)間安排等問題，培養(yǎng)自主規(guī)劃意識(shí)，增強(qiáng)做事計(jì)劃性，在解決“真問題”的過程中，建立時(shí)間管理能力。

2. 培養(yǎng)前書寫能力，支架學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)存在困難，最大的原因不是知識(shí)與技能的脫節(jié)，而是指向?qū)W習(xí)所必備能力的缺失。《指導(dǎo)要點(diǎn)》關(guān)于“學(xué)習(xí)能力”發(fā)展目標(biāo)的五個(gè)建議中，有兩個(gè)是關(guān)于前書寫能力的培養(yǎng)。前書寫能力準(zhǔn)備，包括幫助幼兒形成良好的專注力、手眼協(xié)調(diào)力、閱讀力、書寫方法等，這是幼兒學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。在前書寫能力的培養(yǎng)上，首先，通過多元化的游戲體驗(yàn)，如手部力量游戲、“線條的秘密”游戲，讓幼兒在好玩有趣的游戲中，獲得觀察能力、注意能力、手眼協(xié)調(diào)能力、手部力量等的鍛煉，做好書寫基礎(chǔ)技能的準(zhǔn)備。其次，開展多形式的繪本閱讀，萌發(fā)書寫行為意識(shí)。繪本是書寫和閱讀的媒介，繪本中少量的文字與精彩的畫面相呼應(yīng)，是建立書寫行為習(xí)慣非常好的工具。如《點(diǎn)點(diǎn)和多咪的信》，里面有關(guān)于書信的簡(jiǎn)單方法，能引發(fā)幼兒用簡(jiǎn)單的符號(hào)、標(biāo)記進(jìn)行書寫游戲的興趣。第三，在環(huán)境中營造氛圍，把文字與幼兒的生活鏈接，幫助幼兒自覺地將文字與生活建立聯(lián)系;通過游戲幫助幼兒認(rèn)識(shí)田字格的結(jié)構(gòu)，并利用圖片、象形文字及漢字三者結(jié)合，開展兒歌配歌詞、簡(jiǎn)單的古詩書寫、書信體驗(yàn)等，讓幼兒更好地理解漢字的特點(diǎn);把前書寫滲透在幼兒一日生活多種活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)書寫充滿興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)意書寫靈感，促進(jìn)創(chuàng)意書寫的運(yùn)用。

3. 積蓄交往能量，迎接社交新挑戰(zhàn)

在幼兒人格發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園可通過開設(shè)心理健康課程，幫助幼兒在自我認(rèn)知、情緒表達(dá)、人際交往中獲得積極的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，提高心理健康水平，以良好的心理狀態(tài)迎接未來每一次的成長(zhǎng)考驗(yàn)。在課程實(shí)踐中，以幼兒感興趣的話題展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，支持幼兒用多感官、自己喜愛或擅長(zhǎng)的方式表達(dá)看法和觀點(diǎn)，促進(jìn)其在互相交流和群體互動(dòng)中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自我認(rèn)知。同時(shí)，通過創(chuàng)造開放、豐富的條件和機(jī)會(huì)，支持幼兒在生活和游戲中進(jìn)行合作，使幼兒在合作經(jīng)歷中探索人際交往的方法，嘗試解決合作中遇到的問題，豐富合作經(jīng)驗(yàn)。

4. 實(shí)施溫暖銜接，緩解家長(zhǎng)焦慮

家長(zhǎng)對(duì)幼兒上小學(xué)的焦慮問題，也是幼小銜接準(zhǔn)備工作的一個(gè)難點(diǎn)。如何幫助家長(zhǎng)緩解焦慮、合理期許幼兒的發(fā)展？一是從“關(guān)注眼前”轉(zhuǎn)向“看到遠(yuǎn)方”，助力生命成長(zhǎng)。在幼兒新入園階段，通過家長(zhǎng)會(huì)等渠道，幫助家長(zhǎng)建立“入學(xué)準(zhǔn)備”的理念和意識(shí)，明確三年的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地為幼兒做好充分的身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)的準(zhǔn)備，而不至于在入學(xué)前緊張焦慮，以“搶跑”作為“入學(xué)準(zhǔn)備”的策略，阻礙了幼兒可持續(xù)發(fā)展力的養(yǎng)成。二是從“盲目越位”轉(zhuǎn)向“智慧到位”，明確定位責(zé)任。在一個(gè)“自由而有秩序”的環(huán)境中，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)是水到渠成的事。但家長(zhǎng)因?yàn)榻箲]，往往是越位代辦。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)除了思考可以為幼兒“入學(xué)準(zhǔn)備”做什么，還應(yīng)該檢視不應(yīng)做什么，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己并不是幼兒成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)者和建設(shè)者，而只是合作者和陪伴者，明確作為家長(zhǎng)的責(zé)任，給教育留白，為孩子松綁，也是為自己松綁。三是從“信息滯澀”轉(zhuǎn)向“溫暖在線”，拓寬教育鏈接渠道。家長(zhǎng)的焦慮還有一個(gè)原因，就是信息不對(duì)稱、疑惑得不到解答、對(duì)科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備毫無頭緒等。幼兒園可通過組建線上聊天室、設(shè)置“快樂的小學(xué)”專欄、邀請(qǐng)畢業(yè)生及家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、邀請(qǐng)小學(xué)校長(zhǎng)或教師開展“小學(xué)沙龍”講座等，創(chuàng)新和拓展家園共育的方式與途徑，緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，增加幼小銜接溫情。

三、聚焦原則，科學(xué)建構(gòu)課程

以往的幼小銜接，關(guān)注最多的是幼兒園和小學(xué)教師如何相互合作、家長(zhǎng)如何給予支持等，卻很少聽到來自兒童的聲音。作為幼小銜接活動(dòng)的主體——兒童，他們會(huì)想什么、會(huì)有怎樣感受，又會(huì)如何運(yùn)用自己的方式來應(yīng)對(duì)入學(xué)呢？當(dāng)前，國際學(xué)前教育質(zhì)量政策越來越突出“兒童視角”。筆者認(rèn)為，幼小銜接要從兒童出發(fā)，真正把兒童當(dāng)主體，以具體兒童的個(gè)人體驗(yàn)作為研究的起點(diǎn)，使幼小銜接的課程設(shè)置和教學(xué)方式更貼近兒童的真實(shí)需求。

1. 兒童視角，鏈接生活

始終緊扣兒童一日生活經(jīng)驗(yàn)和興趣、結(jié)合生活環(huán)境中的資源不斷延展，讓幼小銜接成為貫穿幼兒一日生活方方面面的教育。

2. 問題導(dǎo)向，深度學(xué)習(xí)

通過調(diào)查、談話等方式，了解幼兒和家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)生活有哪些方面的經(jīng)驗(yàn)，想了解哪些方面的問題，并把這些問題和困惑作為課程的起點(diǎn)，利用真實(shí)而有價(jià)值的問題驅(qū)動(dòng)孩子的深度學(xué)習(xí)。

3. 全程準(zhǔn)備，整體連續(xù)

關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性和整體性，尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，注重培養(yǎng)幼兒的求知欲、專注力、堅(jiān)持性、獨(dú)立性、責(zé)任心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒做好身心的全面準(zhǔn)備和適應(yīng)。

4. 多方聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人

重視家長(zhǎng)的積極參與，注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源和校園資源，形成家、園、校、社區(qū)協(xié)同育人合力，達(dá)成共育的一致性，為幼兒的發(fā)展和順利進(jìn)入小學(xué)提供有力支持，也為家長(zhǎng)提供更加專業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)。

四、結(jié)語

幼兒園三年的幼小銜接，不僅為幼兒的升學(xué)做準(zhǔn)備，也為幼兒的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒在游戲和一日生活中所獲得的大量經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)就是他們將來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。因此，幼兒園要致力于推進(jìn)科學(xué)幼小銜接，順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，讓他們將“在當(dāng)下過有意義的生活”和“面向未來的準(zhǔn)備”統(tǒng)一起來， 培育終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。