鐘美滿

作業(yè)是教學的重要組成部分之一，既能夠深化小學生對于學習知識的有效鞏固，又能提高學生的學習能力?！半p減”政策下，作業(yè)的設(shè)置要關(guān)注人文性與工具性的有效結(jié)合，更要回歸到教育的核心——學生的發(fā)展。本文主要著眼于學生發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，以主體性、差異性、開放性為原則，根據(jù)學生能力水平和教學內(nèi)容，對不同學段學生的作業(yè)精準定位，精準施策，從而因材施教，有效減輕學生作業(yè)負擔，促進學生的個性化發(fā)展。

一、以生為本，尊重差異

小學語文進行分層作業(yè)的設(shè)計，本質(zhì)就是關(guān)注小學生的差異性、主體性、發(fā)展性，為每個學生布置與其相適應(yīng)的作業(yè)，以促使其得到良好的發(fā)展。第一，在具體設(shè)計時，需注重學生在整個過程的主體性，教師要轉(zhuǎn)變學生被動接受的觀念，提供相應(yīng)的材料和平臺，引導學生自主發(fā)揮，相信學生的具體學習能力，敢于放手，激發(fā)學生在作業(yè)完成中的原動力，以促使學生實現(xiàn)良好發(fā)展。第二，設(shè)計需注重學生的差異性，教師的雙眼需看到每一個學生，而并非是大部分的學生，需切實注重每個學生之間的差異，對于每個學生而言，其自身的學習水平、理解能力、基礎(chǔ)知識等都有所不同，并不一定沿著相同的速度、相同的路徑，完成全部任務(wù)。因此，設(shè)計分層作業(yè)的時候，應(yīng)充分遵循作業(yè)個性化、有針對性等特點，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認識作業(yè)功能，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學習過程。

二、優(yōu)化設(shè)計，注重實質(zhì)

語文教師應(yīng)避免只注重外在時間的控制，忽視具體引導。教師應(yīng)該提升自己的研討水平，明確作業(yè)目標，根據(jù)班級情況，診斷教育教學情況，綜合思考每個相關(guān)的要素，自主設(shè)計作業(yè)，例如完成作業(yè)時間性、思考力、多樣性、發(fā)展性等各要素，從而實現(xiàn)有效的分層作業(yè)。

以六年級為例，在“雙減”的背景下，按國家規(guī)定學生晚輔的作業(yè)時間控制在60分鐘以內(nèi)，而60分鐘須考慮其他學科的時間，分給語文的時間分量也就是20分鐘以內(nèi)，如何讓學生在20分鐘內(nèi)達到鞏固、提升呢？首先，教師要解放自己的觀念。大部分教師會認為20分鐘連詞、句、段鞏固的時間都不夠，提升的部分是優(yōu)等生的事了。這樣的模式只會讓學生陷入題海戰(zhàn)中，可能60分鐘都不夠。難道只有機械的抄寫這一種方式嗎？以教師頭痛的生字為例，教師常常會發(fā)出靈魂拷問：“那么簡單的一個字，怎么就不會呢？”多一點少一橫都是錯別字，學生是真的不會，因為缺少分辨力，只會導致錯別字越來越多。這就需要提升分辨力。為此，我設(shè)計了以下作業(yè)。

我們一起來當福爾摩斯。

裸 祼? ? luǒ露的（? ?）是對的，理由是______________

蒸 ? ? zhēnɡ飯的（? ?）是對的，理由是______________

這是六年級下冊第8課的一次生字作業(yè)，此作業(yè)的設(shè)計有以下幾個優(yōu)點：一是時間短。選取了兩個出錯率最高的生字，對其他沒難度的生字放手，縮短時間，精準選擇。二是提高興趣。學生自主學習的效率最高，化身福爾摩斯的設(shè)置，將學生放在了主動的位置，個個都是“偵探高手”。三是梯度提升。寫出（? ?）里對的字，達到了鞏固效果?！袄碛伞钡脑O(shè)置發(fā)展了學生的思維。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于提升學生的辨析能力和語言組織能力，并照顧了各個層次的學生。

三、多樣化設(shè)計，減負增效

1. 關(guān)注學生興趣需求。大部分小學生好奇心強，形象思維較強，喜歡涂涂畫畫，語文教師可關(guān)注學生這樣的興趣點，讓學生采用多種形式完成作業(yè)。學生可依據(jù)其生活經(jīng)驗，根據(jù)文字，通過點、線、面勾勒出相對明確且較為簡單的圖形。

2. 注重學生智力多元化。加德納“多元智力理論”學說提到人類的智力是多元化的。語文教師可以通過多種方式整合學生的多元智力，從而促進學生學習。例如：學習《只有一個地球》，可組成學習小組，實地走訪調(diào)查，對所見所聞所為形成調(diào)查報告，提升學生的參與、協(xié)調(diào)、社交能力;學習《故宮博物院》，可讓學生化身為導游，設(shè)計最佳游覽線路，這種角色扮演可提升學生知識的儲備能力及全面考慮事情的能力……這類作業(yè)，不僅可以讓學生展示自我、體驗成功，還可以讓學生的能力得以發(fā)展，從而促進學習。

3.“自留地”式作業(yè)。相同的作業(yè)，小學生可按照自己的具體情況，選擇一些與自己的學習狀況符合或者自己需要增強的部分，可以多選擇，也可以少選擇，具體情況都由學生自己確定，但每個學生都需要完成一定的作業(yè)。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“在‘因材施教 和諧發(fā)展引領(lǐng)下減輕學生課業(yè)負擔的研究”（課題編號：2020YQJK489）的成果。

責任編輯 黃銘釗