熊慧

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)是一種語言，包含文字語言、符號(hào)語言、圖形語言。既然是語言，就離不開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立靈活的語言轉(zhuǎn)換機(jī)制，把符號(hào)、圖形等語言轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在語言，從中獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該把閱讀引入數(shù)學(xué)，為課堂教學(xué)注入一股活水，激起千層浪花，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以讀促預(yù)：未成曲調(diào)先有情

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要步驟，學(xué)生在課前把數(shù)學(xué)材料讀熟，便能大致了解內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，教師可把閱讀巧妙地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，課前讓學(xué)生按課本原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀，理解知識(shí)要點(diǎn)。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我布置學(xué)生課前閱讀的任務(wù)：（1）觀察圓的特征，找一找生活中哪些地方能看到圓;（2）認(rèn)真閱讀課本第56頁(yè)，指讀圓的圓心、半徑、直徑，找出不同之處;（3）認(rèn)真閱讀課本第57頁(yè)，嘗試用圓規(guī)畫一個(gè)圓，分別用字母o、r、d表示;（4）讀一讀“你知道嗎？”了解祖沖之和圓周率。

學(xué)生有了課前的讀，對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。課堂上，當(dāng)我讓學(xué)生指著學(xué)具說說自己的閱讀收獲和圓的各部分名稱時(shí)，他們個(gè)個(gè)熱情高漲，紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)自己。教學(xué)中，只需稍做點(diǎn)撥，學(xué)生就豁然開朗，整個(gè)教學(xué)過程流暢，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂效果。課前的讀，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑。

二、以讀促思：眾里尋他千百度

學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生思維的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打開他們的思維之門。若數(shù)學(xué)課堂只注重題目計(jì)算過程，卻忽略了數(shù)學(xué)語言的理解和應(yīng)用，就不利于學(xué)生思維的發(fā)展。閱讀，正是認(rèn)識(shí)、理解、組織、運(yùn)用語言的重要途徑。學(xué)生在閱讀中能自我發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，甚至解決問題，從而發(fā)展自己的思維。眾里尋他千百度，運(yùn)用數(shù)學(xué)閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維，其實(shí)更方便、更直接、更有效。

教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生閱讀猴王分桃的故事，再把小猴子分得的桃子分別列出三種形式：3/4;6/8;9/12。學(xué)生在閱讀數(shù)故事中，就會(huì)產(chǎn)生疑問：這些小猴子分得的桃子一樣嗎？這時(shí)，我故意留下空白，沒有分析此問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察三個(gè)除法算式的關(guān)系，并動(dòng)口說一說每個(gè)算式，把符號(hào)語言轉(zhuǎn)化成文字語言，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考：三個(gè)分?jǐn)?shù)的值相等嗎？學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，沒有受到任何限制，打開了思維之門。

三、以讀促解：不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟

閱讀多了，學(xué)生解決問題的能力自然會(huì)有所提高。教師要以閱讀作為一個(gè)重要的手段，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，提煉知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)生解決問題的能力。

如教完“圓形周長(zhǎng)”這一知識(shí)后，我出示以下題目供學(xué)生閱讀思考：

環(huán)境越來越差，地球生病了：“我受不了啦，快要爆裂?！庇窕蚀蟮壑缓醚刂嗟兰由弦蝗﹁F箍。地球卻大喊：“你箍得太緊了，好難受?！庇窕蚀蟮鬯上妈F箍，使它處處離赤道1厘米。鐵箍不夠了，需要加長(zhǎng)。請(qǐng)你算算需要加多長(zhǎng)的鐵箍？

待學(xué)生解決問題后，我又繼續(xù)改編故事，地球半徑總共增加5厘米、10厘米、22厘米……最后讓學(xué)生用一個(gè)算式來表示所有的情況。學(xué)生在閱讀故事中，不自覺地運(yùn)用規(guī)律為玉皇大帝“排憂解難”，總結(jié)出半徑與圓周長(zhǎng)的變化規(guī)律。一個(gè)有趣的故事閱讀，不但使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，逐步提高解題能力，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)閱讀的魅力。

四、以讀促學(xué)：言猶盡而意不窮

閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的主要手段，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的要求。數(shù)學(xué)課上，教師要運(yùn)用閱讀，促進(jìn)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)“角的度量”這一單元，我找來數(shù)學(xué)童話《小圓點(diǎn)奇遇記》中的 “角的來歷”“太陽(yáng)射出的光線”“小剪子來幫忙”等數(shù)學(xué)材料供學(xué)生閱讀。果然，課堂上，學(xué)生興趣盎然，在頭腦中積累更多表象，對(duì)直線、射線等知識(shí)的印象更加深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)直線、射線、角等概念的理解就如魚得水，并輕松掌握直線、射線與線段的聯(lián)系和區(qū)別。這樣的閱讀，課雖然結(jié)束，但學(xué)生依然興趣盎然，思維仍不停止，可謂余味無窮。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅愛讀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

閱讀，不應(yīng)只是學(xué)習(xí)語文的有效途徑，數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開它。只要教師把數(shù)學(xué)閱讀的幼苗，深植在數(shù)學(xué)教學(xué)上，精心培育，就會(huì)在課堂上激起千層浪花，“閱”出數(shù)學(xué)品質(zhì)課的精彩。

責(zé)任編輯? ?羅 峰